深度閱讀讓閱讀融入學生生活

丁毅

伴隨著新課改的推進，課外閱讀越來越引起廣泛的重視。然而當前中學生閱讀的意識不強，多數學生沉迷于網絡、電視，閱讀習慣并未形成。在應試教育的壓力下，課外閱讀如果不是為了學習成績，很難得到學生的熱烈響應。面對種種困難，我們如何提高學生閱讀興趣？怎樣保障學生高效、深入閱讀呢？

一、激發興趣，讓孩子愛上閱讀

葉圣陶在談閱讀時曾說過：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”語文課外閱讀興趣的形成涉及到多方面因素，最重要的是發揮主體的閱讀愿望。在實踐中，我們可以采用如下做法：

1.賞析片段激趣

教師可以利用節選自名著的課文，將課文講得精彩生動，激發學生閱讀名著的興趣。例如，教學《楊修之死》一文，引導學生了解《三國演義》的特點，深入體會人物恃才傲物的特點，了解楊修悲劇的深層原因，領會曹操的奸詐兇狠、表里不一的特點，討論楊修該不該殺。這樣學生在閱讀《三國演義》時對作品中的人物形象、語言藝術成就，有了初步的認識，自然而然把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待。

2.巧借影視、網絡激趣

現在，影視、網絡的豐富多彩，吸引了大部分學生的眼球，學生對閱讀難以產生興趣。我們可以巧妙利用影視、網絡的優勢，根據每個年級推薦不同的名著進行閱讀，從影視、網絡上搜集一些精彩的片段帶領學生觀看，激發學生閱讀名著的興趣。

二、重視方法引領，讓學生學會閱讀

1.精讀略讀相結合

讀書法要因人而異，因文而異，比如優美的詩文就要提倡誦讀法，散文要用尋找線索閱讀法，議論文要用提綱挈領法，小說要用評點法。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書則要精讀、細讀、反復地讀。”精讀時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯系，互為補充的。既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。

2.上好名著導讀、交流課

名著導讀課是以激發學生對作品閱讀興趣為主要目的。比如，學生都熟悉電視劇《西游記》《水滸傳》，在導讀中我們把影視片段與文章片段進行對比，引導學生從更豐盈的文字中去感受有血有肉的人物形象，《愛的教育》以“讀懂愛，遇見更好的自己”開啟學生對淺文深讀的路程。

3.構建以寫促讀體系

為促進深度閱讀，我們在梳理了課內外閱讀與寫作目標體系的基礎上，進一步構建以寫促讀體系。

首先，為“用”而“讀”。閱讀后，學生的寫作是有明確訓練目的的，當寫作遇到障礙時，我們就以名著為范例再讀作品，學生為了“寫”不得不反復“讀”，深入“讀”。

其次，為“縮小差距”而“讀”。“寫”得怎樣，“寫”得結果如何，在與文本、教師的范例對照分析之后，為縮小差距再讀再品析。學生為了“寫好”不得不反復“讀”，深入“讀”。

三、定期開展活動，促進孩子深度閱讀

1.定期開展讀書評價活動

為了讓學生保持閱讀興趣，進而產生自覺的閱讀行動，我們可以采用一套課外閱讀的評價體系：即一講、二查、三評、四測、五獎。

一講，將每周一語文課前5分鐘定為課前演講時間，集中展示學生課外閱讀的成果，可以向同學們推薦一篇美文，講講讀后感受，也可以與同學們分享讀到的故事等。三分鐘演講給學生的課外閱讀提供了一個展示平臺，激發了學生的課外閱讀熱情。

二查，查讀書摘抄筆記和讀書記錄卡，每月對學生的閱讀數量進行抽查、評價。

三評，評閱讀隨筆，評自由寫作情況，主要考察學生的語言實際運用能力，以及在閱讀過程中的素養提高情況。這一部分評價也可由學生完成。

四測，主要是采取開卷考試，考試時間相對寬松自由，學生可自選文章，自主命題，自主作答。由教師評分，也可由學生代表組成評價小組評分。

五獎，通過以上的講、查、評、測之后，再按A、B、C、D四個等級綜合評定學生的閱讀等級，并作為期末成績評定的一部分。同時評出班級“閱讀之星”，小組“閱讀之星”，以獎勵先進，激勵后進。

2.定期開展閱讀展示活動

學校可以每學年組織大型讀書活動。開展讀書主題征文活動、讀書主題演講和經典國學誦讀比賽。榜樣的力量是無窮的，這些活動的開展，會樹立、打造一批閱讀典型，也可以引領調動其他學生閱讀的興趣，激發學生閱讀的欲望，從而讓更多的孩子愛上讀書。

3.家校協作促進讀書常態化

我們可以充分利用微信群、家長會等平臺，向家長推薦閱讀書目，提倡親子閱讀的理念，建構家庭讀書氛圍，向家長征集“親子共讀”微視頻或音頻，舉辦親子讀書會，讓家長成為學生閱讀的伴讀者和示范者。用這樣的方式激發學生進行紙媒閱讀，提升大閱讀品質，讓讀書成為一種生活方式，讓書香的芬芳從校園播撒到千家萬戶。

作者單位：山東省威海市乳山市大孤山鎮中心學校（264500）