基于計劃行為理論的大學生創業教育效果評價

馮婧

摘要：大學生創業存在創業比例低等明顯問題，導致人們對創業教育存在質疑。文章嘗試以計劃行為理論為基礎，結合創業教育的“時滯效應”，構建一套科學、有效的創業教育評價體系模型。以天津市某高等院校為例，通過實證分析，指出大學生對金錢持負面態度和創業教育效果欠佳等問題，提出加強創業指導職能，建立完善的教育體系;政府大力搭建創業平臺，提供創業政策保障;著重培養自身積極的個人潛質，構建全方位的性格體系等對策。

關鍵詞：創業教育;效果評價;計劃行為理論

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）07-0071-06

創業是促進經濟社會發展，緩解就業壓力，推動創新的有效手段和重要機制。近年來，大學生創業掀起了熱潮。隨著高等院校對于創新創業教育工作的推動，高等教育的理念和人才培養的模式都在發生變革。但是，我國大學生創業也存在著創業率低、質量低、成功率低的“三低”現象。如何正確評價大學生創業教育的效果，科學指導創業教育的可持續發展，建立完善的創業教育評價體系就顯得尤為重要。

一、創業教育效果研究現狀

（一）大學生創業的特點

大學生創業是指在校大學生或剛畢業的大學生所開展的創業活動。不同的創業群體有著不同的特點，大學生創業主要有以下四個特點：一是理論知識水平高，實踐經驗不足。大學生在高等教育期間，接受了較多的文化知識和教育理念的熏陶，與社會人員相比，更具有較高的理論水平，掌握一定的人力資本，但由于缺乏實踐經驗和操作技巧，往往對于創業機會的把握能力欠缺。二是成就動機高，物質保障低。大學畢業后，學生一般都傾向于選擇穩定就業來緩解生存壓力，而多年的教育也使得他們迫切要求通過進一步追求自我實現，尋求自我價值和社會的認可。三是高同質性。大學生創業者年齡相仿，受教育經歷相似，具有較高的同質性，而社會創業者年齡、經歷等差別較大。大學生創業者普遍思想活躍、個性鮮明，愿意破舊立新，有較高的創新意識。四是面臨創業困境，壓力大。大學創業者由于經驗不足、資源調動能力低等原因，在創業過程中經常遇到困難。

大學生的創業特點比較突出，使得大學生創業因為高理論水平、高成就動機、創新意識強等特點備受關注，同時，大學生創業存在經驗不足等問題。因此，在積極為大學生創造創業條件的同時，高等院校還要加強創業教育，提升學生的創業能力。

（二）創業教育的“時滯效應”

2003年，孟席斯和帕拉迪（Menzies & Paradi）研究表明，創業教育存在“時滯效應”，創業行為往往發生在接受創業教育之后的一段時間，大部分接受創業教育并創業的人都存在這種現象。國外有學者研究認為，從接受創業教育到實施創業行為，大約存在十年左右的時滯期。

創業教育通過創業態度、創業能力和自我效能等產生影響，從而影響學生創業興趣的增加和創業技能的提升，但是創業能力不會直接產生創業意向，而是受到創業環境的影響。創業意向同樣不直接影響創業行為。這是一個長期的過程，能否較好地識別創業機會，能否利用好合適的創業機會，都會對創業行為產生影響。

（三）創業教育效果評價及其指標體系研究的現狀

因為創業教育存在“時滯效應”，故而不能僅僅簡單地使用創業比例和成功率來衡量創業教育的效果。創業教育效果分為短期效果和長期效果，短期效果可以依靠創業者接受創業教育后的創業態度、創業能力和創業意向等的變化對比來衡量，但是長期的效果就需要依賴于長期的測量與跟蹤。創業是一個復雜而多變的過程，對長期效果的考察是較為困難的。因此，國內外的學者多傾向于對創業教育的短期效果測量，對創業教育效果評價體系的建立也以短期效果為主[1]。

對于創業教育評價體系的建立，不同學者有著不同的觀點，并沒有統一或者使用廣泛的評價體系，因此有研究者開始嘗試建立一個通用、有效、科學的評價體系。

二、創業教育效果評價模型和指標體系的構建

計劃行為理論是由伊塞克·艾奇森（Icek Ajzen）在1991年提出的，他認為個體的態度（Attitude）、主觀規范（Subjective Norm）以及知覺行為控制（Perceived Behavioral Control）會對個體的行為意向產生影響[2]。

個體在接受創業教育之后，創業態度、自我效能等會產生變化，通常為正向的促進作用。但是同時會受到環境因素的調節作用。創業意向會對創業行為產生促進，但是并不一定會產生創業行為，創業行為還會受機會等因素的影響[3]。根據伊塞克·艾奇森的計劃行為理論，初步構建創業教育效果評價模型。

如圖1所示，如果要對創業教育效果進行短期的評價，在兼顧自我效能和創業態度考量的同時，要重點關注接受創業教育的學生創業意向產生的變化，是否有正向的激勵作用。這種方法可在一定程度上體現創業教育的效果，并可以通過短期評價對長期效果產生較好的預測。如果要對創業教育的長期效果進行考察，應以參與創業教育的學生創業行為的產生為考察指標，同時兼顧社會因素和環境因素的影響，需要一定時間的跟蹤測量，還需要排除其他復雜因素的影響，因此這是一個相對復雜和困難的過程。

本文以計劃行為理論為基礎，以天津市某高校為例，對大學生創業教育效果進行評價和考察。由于短期效果比較容易考察，對于創業意向的考察相對簡單，并且也可以較為真實地預測創業行為的產生。本研究選擇以接受創業教育的學生的創業意向為觀測點，兼顧自我效能、創業態度等變量的測量。研究顯示，橫向測量存在因為個體自身差異引起的創業意愿變化而不是單純的因為創業教育的原因的現象，故采用縱向考察，即選擇在一個學期之內，考察對象在接受創業教育前后創業意向和其他因變量之間的變化。

根據已有研究成果提出以下研究假設：

H1：選修創業教育課程的學生的創業意向及其創業態度和創業自我效能的后測表現值顯著高于其前測表現值，創業教育對大學生的創業意向及其創業態度和創業自我效能有顯著促進作用。

三、大學生創業教育效果評價調查實施

（一）問卷的發放與回收

本課題以天津市某高校大學生為調查對象，以創業指導課程開始和結束兩個時間點為節點進行反饋，以選修創業選修課程的學生為研究樣本并結合課程對其進行跟蹤調查。

問卷調查釆用紙質問卷方式，共得到問卷195份。根據問卷上的信息對實驗組進行前后測數據匹配，共得到可用問卷189對，樣本可用率為96.43%。

（二）數據處理方法

本研究主要采用Mplus7和SPSS22.0軟件來對數據進行處理和分析。根據研究需要，用SPSS進行描述統計分析、信度分析等，利用Mplus7進行測項權重分析、路徑分析等。

（三）樣本人口統計資料分析

采用SPSS軟件對全部回收到的數據進行人口特征分布比較分析可見，組數據的人口特征分布基本上非常接近，女生比例較高;被試年齡以及家庭經濟狀況分布較為自然，沒有過大的極端情況，數據源良好;學生對未來創業的預測顯示，隨著畢業年限的上升，有自主創業計劃的學生人數呈增多趨勢。

（四）信度

信度校驗采用—致性系數（Cronbach α系數）來對問卷中的量表進行分析。當信度α≥0.7值時，屬于高信度;0.35≤α<0.7時，屬于信度尚可;α<0.35值時則認為信度較低不可接受。刪除部分信度偏低的測項，以提高結果的整體信度。維度調整后的情況和信度分析如表1所示。

（五）數據統計與分析

本研究使用Mplus7對創業意向、創業態度、創業自我效能問卷進行問卷結構效度及路徑系數驗證，使用驗證性因素分析完成問卷結構效度的探究，使用SEM模型對維度路徑系數進行探究。

1.創業意向結構模型路徑系數

在Mplus7中構建創業意向結構方程模型，對模型進行分析。根據分析結果，創業意向的量表計分公式為：

2.創業態度結構模型路徑系數

由于創業態度維度下包括多個子維度，對各個子維度進行路徑系數分析，得到數據結果如圖2所示。根據分析結果，所有題目對其對應的子維度的影響均顯著，且所有子維度對創業態度影響顯著。因此，創業態度的量表計分公式為：

態度是人們對事物的評價和行為傾向，源自人們自身的認知和價值觀。數據顯示，大學生創業態度中存在排斥認可“金錢”對于創業動力和創業效益的重要促進作用的情況。

3.創業自我效能結構模型路徑系數

由于創業態度維度下包括多個子維度，對各個子維度進行路徑系數分析，得到數據結果如圖3所示。

根據分析結果，所有題目對其對應的子維度的影響均顯著，且所有子維度對創業自我效能影響顯著。因此，創業自我效能的量表計分公式為：

4.假設檢驗驗證分析

根據問卷調整后模型進行數據計算，使用SPSS軟件分別對創業意向、創業態度、創業自我效能前、后測數據進行配對樣本t檢驗。表中均值計算方法為：前測均值-后測均值。當結果為負時，說明后測維度得分比前測維度得分高。比較結果如表2所示。

對整體維度進行比較，發現學生的創業意向（t = -2.88， p<.001）、創業自我效能（t= -2.57， p<.05）在經過一學期的創業課程學習后存在顯著的變化，且參加創業課程學習后，得分明顯高于沒學習時的得分。創業態度（t= -0.54， p=.59）前測值和后測值無顯著差異，表明課程學習沒有對創業態度產生明顯影響。

通過對創業態度各個測項進行分析，發現經過一學期的創業課程學習后，七個測項維度的表現值無明顯差異，成就和收益在經過課程學習后有所提高，但并不顯著;競爭在課程學習前后無變化;其他測項均有所下降。這表明通過課程學習后，學生對創業所帶來的收益和成就更加認同了，這有利于促進學生形成正確的創業態度。

通過對創業自我效能各個測項進行分析，發現經過一學期的創業課程學習后，五個測項維度的表現值均顯著上升，其中市場和創新兩個維度的自我效能表現值上升顯著，管理和財務控制維度呈現邊緣顯著。這表明，創業教育課程對于提升學生的創新能力、管理能力以及財務控制能力有顯著作用，有利于增強學生的自我效能，堅定創業者自信。

四、大學生創業教育的對策和建議

（一）主要結論

1.大學生對金錢的態度為負面

通過問卷調查發現，大學生排斥認可“金錢”對于創業動力和創業效益的重要促進作用。由于受到傳統教育和思想的影響，大學生對于創業離不開金錢和對于收益的追求持有不同的看法，缺乏經濟理性，對于大學生建立正確的創業態度和產生較強的創業意向產生負面影響。

2.大學生創業教育效果欠佳

研究表明，經過創業課程的學習，大學生的創業意愿、創業自我效能得到顯著提升，創業態度整體上沒有變化。在各個測項維度中，市場和創新兩個維度的自我效能表現值上升顯著，管理和財務控制維度呈現邊緣顯著。數據顯示，目前的創業教育對創業意向、創業態度和自我效能的提升只起到部分促進作用。

調查顯示，創業教育課程基本上都是采用課堂教學模式。教師多以就業創業相關領域的研究者和學生工作干部為主，缺少實際創業的經驗。創業是一種復雜性很高且實踐性很強的活動，傳統的課堂灌輸模式很難形成良好的教育效果，任課教師需要具有較好的專業素養、知識技能和實踐操作能力[5]。

（二）對策和建議

1.應加強創業指導職能，建立完善的教育體系

創業教育，不僅是創業課程的教育，還需要融入多種教育方式，以培養學生積極進取、勇擔風險、自信獨立、追求創新的素質，需要做到以下幾點：

第一，在日常生活中，鼓勵學生多以審視的眼光觀察現實生活，勇于嘗試新鮮事物;調動學生的主動性，引導他們建立團隊，通過團隊的力量解決現實中的困難和問題，培養交流和溝通能力。

第二，創業教育應循序漸進。可開設專門課程教授創業知識及技能，通過不同的教學形式（如課堂教學、案例討論、角色扮演、沙盤模擬和親身實戰等形式）可以讓學生在掌握創業知識的同時，學會變通地解決實際問題，形成正確的價值取向，以完善創業認知結構，開發創業潛能。建議在大學低年級開設創業相關課程，鼓勵和激發學生的創業意識，重點采用互動和體驗式的授課方式。高年級可以開設創業知識專題特訓。建議教師由高校創業教育研究領域的專業教師或有創業成功經驗的人員擔任，著重培養創業技能，營造良好的創業環境。三年級開始，可以組織創業意愿高的學生，開展創業實訓與案例討論等課程。畢業前，則應側重企業家精神的培育。

第三，加強對教師的培訓和指導，提升其專業技能，以確保其在學生創業過程中能夠給予全方位的指導。一方面，學校要多提供針對教師的創新創業培訓，使開展創業教育工作的教師參與培訓并取得相應的職業資格。另一方面，教師在自身加強學習的同時，還要善于將所學教授給學生。教師對學生的指導應不僅僅限于課堂教學，還需要在學生的創業實踐過程中開展跟蹤，對于學生創業中遇到的困難給予指導。有條件的高校可以考慮開展創業導師制，進行“一對一”的深入輔導。

第四，考慮在學校能力允許范圍內重點扶持特性明顯的學生。一方面，通過各類競賽，學校對學生進行篩選和分類，對于創業意向強烈且項目前期執行較好的學生給予特別關注。學校的創業資源要向這部分人傾斜，集全校之力支持。另一方面，充分利用校友資源，為大學生創業提供平臺支持。校友中不乏創業成功者，要進一步深入挖掘校友資源，在資金、項目、場地和指導上為創業學生提供幫助，使學校創新創業教育再上一個新的臺階。

2.政府應大力搭建創業平臺，提供創業政策保障

近年來，對于創業教育等，雖然政府陸續出臺相關保障和激勵的政策，但仍需加大扶持力度。政府應主導建立針對大學生的創業園區，為大學生創業提供穩定的平臺支持;應多提供優惠和扶持政策，如減免相關手續、提供補貼或無息貸款等，指導學生合理規避創業風險，幫助大學生度過初創的困難期;積極宣傳大學生創業的典型案例，為大學生創業營造良好的社會氛圍。

3.應著重培養學生自身積極的個人潛質，構建全方位的性格體系

大學生創業傾向對大學生成功創業有著深遠的影響。高等教育既是大學生步入社會的重要過渡階段，也是其個人特質走向成熟的關鍵時期，所以高等教育時期的創業相關經歷尤為重要。對于學校的各種教育形式，如創業教育課程、創業者及企業家講座、創業技能培訓、創業大賽等，參與次數多且對形式內容滿意者，創業意向會明顯提升。這可以理解為參與各種形式創業活動的過程完善了創業者對于創業成功的認知，描繪出與實際創業相似的情景，使創業者創業態度更為明確，創業環境更為真實，更加全面具體地構建了創業者的性格體系，所以應增加鼓勵措施，主動吸引大學生參與其中。

參考文獻：

[1]舒福靈，賴艷，景玲，等.高校創業教育評價體系探究[J].教育探索，2012（1）：75-76.

[2][4]束方銀.基于計劃行為理論的創業教育效果評價——以南京大學為例[D].南京：南京大學，2013.

[3]李明章，代吉林.我國大學創業教育效果評價——基于創業意向及創業勝任力的實證研究[J].國家教育行政學院學報，2011（5）：79-85.

[5]祝洪章.我國高校創業教育存在問題與發展對策分析[J].中國成人教育，2010（5）：50-51.

（責任編輯：張維佳）