五年制高職機電一體化技術專業(yè)教學資源庫建設路徑設計

徐剛 周敏

摘? ? 要：信息化教學資源庫的建設成為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的重要內(nèi)容，通過五年制高職機電一體化技術專業(yè)教學資源庫建設的實踐研究，闡述了專業(yè)教學資源庫建設的重要意義，指出了專業(yè)教學資源庫建設的內(nèi)涵所在，分析了現(xiàn)今專業(yè)教學資源庫建設的現(xiàn)狀，明晰了“按需建庫、建以致用、開放共享”的專業(yè)教學資源庫的建設思路，總結出“理論引領、課程載體、教師支撐、平臺保障”的專業(yè)教學資源庫的建設路徑，并提出了后續(xù)建設的一些思考。

關鍵詞：五年制高職;機電專業(yè);教學資源庫

作者簡介：徐剛，男，副校長，江蘇省特級教師，主要研究方向為職業(yè)教育;周敏，男，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育信息化建設。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）10-0058-04

當前，我們已經(jīng)進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代，“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)”。[1]教學資源庫建設關系到信息化在一線課堂的實際應用，關系到職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的效能。但是，重復、低水平開發(fā)建設教學資源庫的現(xiàn)象依然較為普遍。陳寶生部長指出：“現(xiàn)代教育的重要特征，就是要面向學習者個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，因材施教，促進學習者釋放潛能。”[2]為此，迫切需要加強信息技術與課程教學的整合，建設一批以學習者為中心的專業(yè)信息化教學資源庫，深度融入用戶體驗需求，利用現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)靈活、快速、便捷、廣泛和開放的學習方式，切實提高學習者學習成效，切實增強資源庫的吸引力。

一、五年制高職機電一體化技術專業(yè)教學資源庫建設存在的問題

（一）專業(yè)教學資源庫的內(nèi)涵

從廣義上講，教學資源指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)。本文所指的教學資源庫，即學校在信息技術環(huán)境下的教學過程中支持教與學的所有資源，包含一切可以被師生開發(fā)和利用的在教與學中使用的物質(zhì)、能量和信息，包括各種數(shù)字化教學素材、媒體技術、網(wǎng)絡課程、教學環(huán)境和各種認識、情感和交流工具等。

（二）專業(yè)教學資源庫建設的現(xiàn)狀及存在問題

在我國，職業(yè)教育信息化教學資源庫建設起步較晚，發(fā)展很快，出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡課程教學資源，諸如“MOOC”[3]（慕課，大規(guī)模在線開放課程）等，但能實現(xiàn)網(wǎng)上開發(fā)和共享的數(shù)字化資源很少，有相當一部分資源不能支持學習方式的全面變革，無法實現(xiàn)有效的交流共享，還不能適應當前職業(yè)教育課程改革的需要。

五年制高職機電一體化技術專業(yè)（以下簡稱“機電專業(yè)”）是培養(yǎng)具備機電產(chǎn)品、自動化設備和生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運行、維護維修、營銷、初步開發(fā)等綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的技術技能人才。隨著“中國制造2025”計劃的深入推進，高素質(zhì)的機電專業(yè)技術技能型人才越來越受到企業(yè)的歡迎和關注，就目前江蘇機電專業(yè)教學資源庫建設情況來看，具體存在以下三個方面的問題。

1.雖然網(wǎng)絡信息化技術發(fā)展迅猛，但網(wǎng)絡上機電專業(yè)課程的教育教學資源還較少，大多是試題、教案等文本及零散的多媒體素材，供實踐教學和演示用的課件較少，能供學生自主學習的專業(yè)課程資源更少。

2.近幾年，部分教材出版單位和相關職業(yè)教育科研機構、網(wǎng)絡公司、有實力的職業(yè)院校開發(fā)了系統(tǒng)性數(shù)字化教學資源，投入大、內(nèi)容全、使用面較廣，但由于教學資源沒有統(tǒng)一的標準和模式，重復性、低水平開發(fā)資源現(xiàn)象較普遍，同時，開發(fā)者一般很少將自己開發(fā)的資源自愿地上傳到網(wǎng)絡上來共享，不但帶來人力物力的浪費，也影響了資源的有效交流和共享。

3.有關實踐操作環(huán)節(jié)的教學資源缺少，據(jù)不完全統(tǒng)計，僅占現(xiàn)有資源的5%左右，嚴重制約了資源的實用性。

二、五年制高職機電一體化技術專業(yè)教學資源庫的建設思路

（一）資源先行，按需建庫[4]

一是從“教”“學”出發(fā)，首先聚焦資源，涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學設計、課程講義、在線課程、CAI課件、教學視頻、教學案例、模擬練習、學生習作等資源。二是從資源層級和檢索應用出發(fā)，按需分類建庫。一方面，將教學資源按層級分為素材、課程、專業(yè)三級;另一方面，為方便檢索，將資源分為媒體、應用和結構三類;最終形成泛在、即時和按需的在線資源存儲平臺。

（二）四位一體，開放共享

信息化資源存在著容量大、易丟失、難開發(fā)等問題，需配備較具超前意識的軟硬件條件作為保障，需建成一個易操作的開源平臺，才能廣聚人氣，廣匯民智，也才能保證資源庫建設的生命力。建立開放式管理網(wǎng)絡運行平臺和在線學習系統(tǒng)，建成一個收集、制作、存儲和發(fā)布一體化的數(shù)字化教學資源管理中心，教學資源實現(xiàn)共建、共享、共用。

（三）建以致用，多方共贏

構建信息化環(huán)境下的教育教學新模式，體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代職教理念，提高課堂教學質(zhì)量和教師的整體教學水平，加快教師成長速度，滿足學校師生、企業(yè)員工和社會大眾的多元需求。

三、五年制高職機電一體化技術專業(yè)教學資源庫建設的實施路徑

（一）教育理論為引領

信息化教學資源具有學習資源豐富、交互性強、教學內(nèi)容豐富、使用操作方便等特點，因此，機電專業(yè)教學資源庫的建設主要依托建構主義和人本主義學習理論為基礎，強調(diào)情境、協(xié)作、交流和意義構建四個要素，力求改變現(xiàn)有的教學模式和教學方法;重視讓學生在真實問題情境下開展同伴教學、分組學習和探究訓練，讓教學過程增添“情境”、案例講解回歸“本真”;明確教師的任務應著重為學生提供所需要的各種學習資源，做好教學資源建設與組織工作，更為廣泛利用信息資源，采取自主、互助、問題探究式、任務驅動式等多種形式講授和學習知識與技能，讓自主學習增加“動力”、師生之間加速“響應”，既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和求異思維，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，又豐富了教師的教學手段，提高教學質(zhì)量和效率，促進專業(yè)教學改革。[5]

（二）課程建設為載體

面對資源碎片化的普遍存在，基于《江蘇省五年制高等職業(yè)教育機電一體化技術專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案》，結合泰州裝備制造類產(chǎn)業(yè)結構現(xiàn)狀、特點和人才需求，兼顧現(xiàn)代生產(chǎn)普遍需求和一線教學中的重點和難點，堅持借鑒已有成果和自主開發(fā)相結合，一是以職業(yè)崗位群的分析為基礎，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為本位，依托“機械制造技術基礎”“傳感器與PLC編程技術”“電工技術基礎”“電子技術基礎”“機電設備裝調(diào)（裝配鉗工）訓練”和“液壓和氣壓控制技術”6門專業(yè)平臺課程和專業(yè)技能方向課程為建設載體。二是以知識掌握和技能訓練為重點內(nèi)容，遵循職業(yè)實踐的邏輯順序和學生的專業(yè)認知規(guī)律，將教學資源分為素材、課程、專業(yè)三級資源，涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學設計、課程講義、在線課程、教學視頻、CAI課件、教學案例、模擬練習、學生習作等資源，引導學生完成知識和技能訓練的系統(tǒng)重構。

（三）教師成長為支撐

一是通過研讀人才培養(yǎng)方案和課程標準，明晰課程體系和教學重難點，實現(xiàn)教學資源有機分類和相關集成。二是以各級各類課題研究和各項教學大賽等活動為抓手，形成教學團隊，開發(fā)、運用、檢視教學資源。三是根據(jù)地方特點和自身需求，開發(fā)關于新技術、新工藝、新裝備的教學資源，提升教師的科研能力;同時，借助教學資源庫，不斷改革課程教學模式和教學方法，促進教師個性化發(fā)展。四是通過信息化資源庫建設，減輕教師重復勞動，匯集集體智慧，實現(xiàn)成果信息化共享，讓年輕教師快速成長，年長教師即時充電，在教學上少走彎路，盡快適應現(xiàn)代職教的教學需要。[6]

（四）平臺環(huán)境為保障

一是配備高性能、高安全的服務器;二是數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SQL2008;三是資源庫平臺采用多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng);四是建成一個收集、制作、存儲和發(fā)布一體化的數(shù)字化教學資源管理中心。

四、五年制高職機電一體化技術專業(yè)教學資源庫建設的后續(xù)思考

機電專業(yè)作為適應智能制造需求的重點專業(yè)，通過對本專業(yè)信息化教學資源庫的實踐研究，一是系統(tǒng)分析了專業(yè)教學資源庫的組成及其建設意義，有利于形成專業(yè)教學資源庫的建設標準;二是以行動研究為主要方法總結出了專業(yè)課程信息化教學資源建設的方法和途徑;三是形成了容量達12T的機電專業(yè)教學資源庫，基本建成了開放式網(wǎng)絡管理運行和在線學習平臺，實現(xiàn)了學校專業(yè)教學資源庫的共建、共享、共用，滿足了學校學生學習、專業(yè)教師教學以及企業(yè)員工技術培訓及社會人員繼續(xù)教育的需求，提高了教師的整體教學水平和課堂教學質(zhì)量，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才起到了積極的促進作用。

然而，由于技術的不斷進步，信息化專業(yè)教學資源庫建設是一項永遠在路上的工作。一是要著眼于構建終身教育體系的要求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡運管優(yōu)勢作用，加強需求者的廣泛調(diào)研，以實現(xiàn)更多學習者的學習愿景。二是要突出優(yōu)質(zhì)資源的供給，既看重“碎”，以利于實現(xiàn)泛在學習，有強調(diào)“整”，以利于幫助學習者完成知識和技能學習的系統(tǒng)架構。三是要形成資源的有效檢視機制，加強平臺的即時反饋功能，將落后甚至發(fā)生科學性錯誤的資源即時下架，以免“誤人子弟”。

參考文獻：

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）（教技〔2012〕5號）[EB/OL].[2019-03-13]. http：//www.ict.edu.cn/guili/n20130904_4815.shtml.

[2] 陳寶生.教育部部長陳寶生在2017年1月13日全國教育工作會議上的講話[EB/OL].[2017-01-13]. http：//www.sohu.com/a/126287714_503495.

[3] 桑新民. MOOCs 熱潮中的冷思考[J].中國高教研究，2014（6）：1-7.

[4] 教育部職業(yè)教育與成人教育司.職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設指南[R].2014-03-13.

[5] 周建松.以教學資源庫建設為抓手推動教育教學改革與創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育，2014（26）：76-78.

[6] 郭福春.泛在學習視閾下我國高職院校專業(yè)教學資源庫的建設與思考[J].中國高教研究，2012（10）：91-94.

[責任編輯? ? 劉? ? 燕]