中職學(xué)校校園欺凌行為的成因及對(duì)策

李金松 謝明芳

摘? ? 要：近年來，校園欺凌行為頻發(fā)，損害了學(xué)生身心健康，造成了嚴(yán)重的社會(huì)不良影響，校園欺凌已經(jīng)成為全社會(huì)不容忽視的教育治理問題。中職學(xué)校校園欺凌行為同樣存在，其主要原因是“個(gè)人價(jià)值取向的倒錯(cuò)、學(xué)校教育工作的偏移、家庭教育環(huán)境的不當(dāng)、社會(huì)不良風(fēng)氣的引導(dǎo)”。鑒于此，從“加強(qiáng)中職學(xué)校校園法制文化建設(shè)、營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境、健全社會(huì)齊抓共管的機(jī)制”等方面提出了預(yù)防對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;校園欺凌;成因;對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：李金松，男，正高級(jí)講師，江蘇省名師工作室領(lǐng)銜人，主要研究方向?yàn)橹新殞W(xué)生管理;謝明芳，女，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹新毜掠?/p>

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2019）10-0065-03

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，大部分學(xué)生是中考失利，不能進(jìn)入普通高中就讀的學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)都不是很好，甚至有的學(xué)生還是個(gè)別老師“被遺忘的角落”。 這些學(xué)生在心理上或多或少都存在一定的缺陷，基于自卑、不自信的心理原因，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、逃課的現(xiàn)象，有的學(xué)生即便在校也經(jīng)常會(huì)有打架斗毆的情況發(fā)生，更有甚者因此放棄學(xué)業(yè)。這些都會(huì)可能成為校園欺凌行為的“種子”。那么，什么是校園欺凌呢？校園欺凌是指同學(xué)間一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)達(dá)到某種程度的侵害行為。[1]

一、中職學(xué)校校園欺凌行為的成因

縱觀近年來中職學(xué)校校園欺凌行為，對(duì)導(dǎo)致其頻發(fā)原因進(jìn)行歸納，大致有以下四個(gè)方面。

（一）個(gè)人價(jià)值取向的倒錯(cuò)

目前，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大都是初中、小學(xué)階段是獨(dú)生子女，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)形式，使得1個(gè)孩子處于6個(gè)成年人濃濃關(guān)愛的包圍中，使得孩子被有意無意過度溺愛。孩子成為當(dāng)然的權(quán)威，孩子的要求，家長(zhǎng)非理性地給予滿足，長(zhǎng)期以往，扭曲了孩子的心理。隨著中考失利，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求、態(tài)度開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。加之初中、小學(xué)階段家長(zhǎng)的過度溺愛，孩子的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)均不理想，成為學(xué)校的“另類學(xué)生”。進(jìn)入中職學(xué)校后，部分學(xué)生進(jìn)入新環(huán)境，有向好發(fā)展，但仍有不少學(xué)生存有初中階段的惡習(xí)。中職學(xué)生此時(shí)的年齡正處于十六七歲，體力和精力都比較旺盛，同時(shí)心理還不成熟，會(huì)為了“面子”，為了“不順眼”的人和事，將自己的不滿發(fā)泄到他人身上。[2]而受欺負(fù)的一方，一旦外來的傷害成為了事實(shí)之后，他們也無法應(yīng)對(duì)，要么躲避退讓，最終成為忍氣吞聲的被傷害者;要么惱羞成怒，憤然出擊，選擇他們認(rèn)為最好的“江湖”方法來解決問題。

（二）學(xué)校教育工作的偏移

中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生管理以及人才培養(yǎng)模式不同于普通高中，學(xué)生一周五天在校學(xué)習(xí)和生活， 在完成常規(guī)性文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）的學(xué)習(xí)后，個(gè)人參與社會(huì)活動(dòng)和自由支配的時(shí)間較多。智能手機(jī)的普遍使用，主動(dòng)或被動(dòng)式的接觸到網(wǎng)絡(luò)上的不良信息，如文字、圖片、視頻等，從而導(dǎo)致部分中職學(xué)生在不良文化的影響下，經(jīng)常性的出現(xiàn)厭學(xué)情緒和逃學(xué)、逃課現(xiàn)象，學(xué)生身心發(fā)展令人堪憂。同時(shí)，教師要求關(guān)愛到每位學(xué)生，但是往往對(duì)班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，特別是行為習(xí)慣惡劣的學(xué)生，相當(dāng)多的老師有意或無意對(duì)他們表現(xiàn)出了冷漠、不關(guān)心。這些學(xué)生，要么心里封閉自己，成為校園欺凌行為的受害者;要么產(chǎn)生嚴(yán)重的嫉妒、報(bào)復(fù)心里，把對(duì)同學(xué)的凌辱當(dāng)做一種勝利。

（三）家庭教育環(huán)境的不當(dāng)

家庭是青少年學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，不良的家庭環(huán)境和不正確的教養(yǎng)方法都是欺凌、甚至暴力的溫床。中職學(xué)生的不少家庭狀況是：父母離異、父母關(guān)系緊張、隔代撫養(yǎng)、與子女缺乏交流、對(duì)子女缺乏管教等。而這種家庭環(huán)境不利于青少年心理和行為的健康成長(zhǎng)。他們有的缺乏親情，缺少關(guān)愛，缺乏管理教育，缺乏監(jiān)督;有的由于父母的粗暴教育、放任不管而導(dǎo)致沾染了社會(huì)不良習(xí)氣，養(yǎng)成不良習(xí)慣，結(jié)交不良朋友，形成一定小團(tuán)體，對(duì)同學(xué)中稍有“不順我意”就組織進(jìn)行暴力欺凌，導(dǎo)致校園欺凌事件的頻發(fā)。

（四）社會(huì)不良風(fēng)氣的引導(dǎo)

當(dāng)下各種資訊不斷擴(kuò)展?jié)B透，影視、圖書、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對(duì)暴力行為的大肆渲染，淡化暴力文化的嚴(yán)重后果，給思想還未發(fā)展成熟，未形成正確價(jià)值觀的中職學(xué)生以極大的沖擊。這種暴力文化的侵染，易引起他們對(duì)暴力行為的效仿。另外，他們可能未意識(shí)到自己行為的危害性，還會(huì)進(jìn)行“炫暴”，進(jìn)而導(dǎo)致引起更大范圍的其他人的效仿。同時(shí)，社會(huì)上利己優(yōu)先、物欲至上的不良價(jià)值取向直接影響著中職學(xué)生的價(jià)值取向，很多“扶不扶”“救不救”“幫不幫”等違背社會(huì)公德心的冷漠麻木者看到欺凌行為不去制止，更有甚者是拿起手機(jī)去拍攝圍觀，并把受害者的圖像、音視頻等在網(wǎng)絡(luò)上瘋狂傳播轉(zhuǎn)載，以一種娛樂的眼光去看待，也進(jìn)一步導(dǎo)致了欺凌行為的蔓延、滋長(zhǎng)。

二、中職學(xué)校校園欺凌行為的防治對(duì)策

湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院胡春光撰寫的《美國(guó)紐約市校園欺凌行為處理方式及其治理啟示》一文中提到：紐約市應(yīng)對(duì)校園欺凌行為的策略給我們的啟示，我國(guó)中職學(xué)校可通過以下策略防治校園欺凌行為的發(fā)生。[1]

（一）加強(qiáng)中職學(xué)校校園法制文化建設(shè)

目前，我國(guó)關(guān)于校園安全和預(yù)防校園暴力行為的法律規(guī)定只是零散地分散在《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《婦女兒童權(quán)益保障法》等法規(guī)中，尚沒有一部法律對(duì)“校園欺凌行為”進(jìn)行明確界定，致使校園欺凌在處理過程中沒有具體的法律依據(jù)，降低了法律法規(guī)在校園欺凌治理過程中的震懾作用。[3]2016年以來，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，均明確學(xué)生欺凌事件的處置以學(xué)校為主。[4]

第一，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，學(xué)校充分利用黑板報(bào)、櫥窗、校園廣播等宣傳主陣地宣傳園欺凌行為的危害、自我保護(hù)等內(nèi)容，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)欺凌他人不僅是極端錯(cuò)誤的不道德行為，造成后果還將承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，讓學(xué)生不做欺凌之事，不當(dāng)欺凌之人。

第二，要通過多種形式開展專題教育活動(dòng)。如觀看公捕公判大會(huì)，參觀勞教所、模擬法庭巡演等，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)，讓學(xué)生敬畏法律、遵守法律，掌握行為的法律底線，同時(shí)又善于運(yùn)用法律保護(hù)自己。

第三，強(qiáng)化心理矯正與輔導(dǎo)，設(shè)立心理咨詢室，及時(shí)對(duì)有欺凌傾向的學(xué)生予以心理疏導(dǎo)教育，矯正其不正常的心理傾向。

第四，完善相關(guān)制度和巡查機(jī)制，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)區(qū)域、重點(diǎn)時(shí)段開展防治。重要場(chǎng)所安裝攝像頭，從技術(shù)上提高防范、發(fā)現(xiàn)、制止校園欺凌事件的發(fā)生。

第五，定期召開家長(zhǎng)、社區(qū)人員、地方執(zhí)法人員會(huì)議，及時(shí)學(xué)習(xí)、了解、防范校園欺凌行為的發(fā)生，形成多元聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭三方合力。[5]讓防治校園欺凌行為切實(shí)落實(shí)到青少年健康成長(zhǎng)的全過程中，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境

家庭是個(gè)人社會(huì)化的最早場(chǎng)所，家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式對(duì)孩子人格形成有重要影響。優(yōu)秀的家庭，始于陪伴，忠于三觀，父母三觀正確理性，孩子才會(huì)善良強(qiáng)大。第一，家長(zhǎng)要以正確的方法關(guān)愛孩子，不溺愛、不專制，時(shí)刻灌輸正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。對(duì)孩子進(jìn)行生命教育，培養(yǎng)孩子的移情能力，懂得對(duì)生命的敬畏和呵護(hù)。第二，家長(zhǎng)平時(shí)多陪伴孩子，給孩子以關(guān)愛。時(shí)刻關(guān)注孩子的心理狀況，加強(qiáng)與孩子的日常溝通交流。特別是單親家庭的孩子，避免產(chǎn)生孤僻、自卑的性格。更為重要的是：“作為家長(zhǎng)平常要注意觀察學(xué)生遭受欺凌的征兆線索，如學(xué)生身上不合情理的外傷、拒絕上學(xué)、人際關(guān)系怯懦及退縮、學(xué)業(yè)成績(jī)明顯退步、要求額外的金錢、孤獨(dú)怕黑、身心失調(diào)等學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的突然改變，就要考慮其是否遭受校園欺凌。因此，根據(jù)特征表現(xiàn)與征兆線索，預(yù)先篩選出可能涉及欺凌事件的高危群學(xué)生并及時(shí)給予愛護(hù)關(guān)懷和輔導(dǎo)介入，將會(huì)大大減少欺凌事件的發(fā)生。”[6]第三，多與學(xué)校、老師溝通交流，及時(shí)了解孩子在校的日常表現(xiàn)和思想狀況。做好孩子離校后的監(jiān)管看護(hù)教育工作，避免放任不管、缺教少護(hù)、教而不當(dāng)。

（三）健全社會(huì)齊抓共管的機(jī)制

第一，校園暴力一直以來停留在道德層面，沒有上升為法律問題。建議政府制定出臺(tái)校園安全法規(guī)，對(duì)校園欺凌的行為作出明確的具體的禁止性規(guī)定，對(duì)哪些行為應(yīng)該受到什么處罰清晰化，這樣對(duì)校園欺凌行為的懲治就有明確的法律依據(jù)，同時(shí)，也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的震懾作用。第二，消除暴力文化通過不良出版物、影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲侵蝕、影響學(xué)生的心理和行為，媒體要避免過度渲染報(bào)道學(xué)生欺凌和暴力事件細(xì)節(jié)，多制作或傳播一些利于青少年身心健康發(fā)展的積極向上的音視頻，讓青少年學(xué)法、懂法、用法與守法。社會(huì)大眾少傳播校園暴力視頻，避免對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生“二次傷害”，幫助青少年在健康良好的文化環(huán)境下沿著正確的方向發(fā)展。[7]第三，營(yíng)造優(yōu)良的社會(huì)風(fēng)氣，大力弘揚(yáng)尊老愛幼、樂于助人的中華傳統(tǒng)美德、培育社會(huì)正氣，幫助普通民眾、中小學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，遇到欺凌行為人人都能站出來制止，不逃避不回避，防止欺凌行為的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡春光.美國(guó)紐約市校園欺凌行為處理方式及其治理啟示[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（10）：38-40.

[2] 蔡洋.淺析中職校園欺凌現(xiàn)象的成因及對(duì)策[J].法制博覽，2019（1）：230.

[3] 劉春春.中職校園欺凌事件的初探[J].課程教育研究，2017（25）：210.

[4] 李愛.青少年校園欺凌現(xiàn)象探析[J].教學(xué)與管理，2016（3）：66-68.

[5] 王靜.校園欺凌治理的法治化路徑[J].法制與社會(huì)，2016（11）：202-203.

[6] 曹筱聆，郭義靖.中小學(xué)校園欺凌的原因及對(duì)策研究[J].法制與社會(huì)，2018（12）：164.

[7] 段旭，李剛.中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的原因及對(duì)策[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（12）：9-10.

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