任務驅動法在實踐課程教學法中的應用

徐國勝 張叢

摘? ? 要：在工程實踐教育人才培養模式中，增設“實踐課程教學法”機械類實訓教學課程，旨在訓練學生在實訓課程中的綜合教學能力。為提高課程的教學效果，將任務驅動教學法引入課程，并結合翻轉課堂、小組討論法和角色扮演法，以學生為中心，調動了學生的自主性、參與性與創造性，培養了學生的擔當意識和全局觀。

關鍵詞：工程實踐;教學能力;任務驅動;教學效果

作者簡介：徐國勝，男，副主任，副教授，國家級技能大師，主要研究方向為數字制造技術和實訓教學;張叢，女，實驗師，碩士，主要研究方向為工程實踐教育。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）10-0048-05

在世界范圍內的高等教育改革中，工程教育已成為許多國家戰略發展重點，這是一個培養未來有創造力工程師、提高國家綜合競爭力的核心領域。隨著經濟技術的飛速發展，社會對高素質、技能型創新人才的需求更顯迫切，這就要求高等職業院校不斷探索創新人才培養模式，推動實訓課程教學改革。[1] 2010 年，我國教育部正式啟動“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），旨在培養各行業高質量創新型的工程技術人才，把工程實踐的重要性擺上議事日程。[2]新形勢下，國家對擁有嫻熟的專業技能的人才需求日益增長，與之相應的培養此類人才的專業教師尤為需要。2017年9月10日，第33個教師節之際，筆者曾在技能大師工作室向李克強總理展示對比超精密數控加工零件的加工精度，向總理介紹該技能大師工作室是以數控技術專業建設為基礎，通過技能訓練、基地建設、校企合作等發揮著帶徒傳藝、技能攻關、技藝傳承的作用。當時，李克強總理對學校提出了殷切期盼：“你們不是一般的工匠，是培養工匠的‘工匠之師。不僅要像老師一樣傳授職業之技，又要像師傅一樣傳承工匠之魂，培育鑄就大批中國制造的合格人才。”為實現總理的期盼，工程實訓中心進一步加強學生工程實踐綜合能力培養，拓寬畢業生服務領域，提高畢業生就業質量，開啟工程實踐教育人才特色培養模式，旨在培養能勝任高校工程訓練中心任教工作的實訓教師。培養方式采用產教融合、校企合作的培養模式，使學生既具備熟練的工程實踐操作技能，又具備較強的工程實踐教學能力。為讓學生對實訓課程教學特點有系統認知，學校開設了“實踐課程教學法”這門機械類實訓教學課程。課程中引入任務驅動法，并與小組討論法、案例法、角色扮演法、翻轉課堂等教學改革方法相結合，成效較好。

一、課程背景及任務驅動法實施的可行性

實訓教學是對學生進行職業技能訓練的一種教學活動，是通過講解、示范和指導，使學生從知覺準備、模仿到理解而產生的操作技巧，是一種外顯的行為活動。實訓教學依據國家職業標準為基礎，結合專業培養目標，制訂教學大綱和教學計劃，采用相關的技能訓練教材而進行。通過職業技能訓練，可使學生在掌握某工種技能的同時，養成良好的職業道德和文明生產（工作）習慣。指導教師應熟知技能訓練教學內容，掌握教學特點并明確任務，并合理地組織教學活動。

實訓教學的特點是以傳授職業技能為主，對學習的評價或者說對學生的考核，是一種職業技能水平或從業資格的認可，它以某一職業中某一等級所需要的知識、技能、操作熟練程度和職業道德要求等作為標準，考評學生是否達到標準規定的要求，包括職業素養和動作規范，使學生獲得專業技術知識，做到理論聯系實際，創造性地應用到生產實際。因此，實訓教學必須以突出職業標準技能的訓練為最基本的教學任務，以行為引導為主，在教學過程中的訓練過程應連續性、有計劃、有目的地進行。其教學方法實際上包含了兩個層次：（1）客觀上包含了教學內容的合理設計與安排，包括示范的方法、教學組織、考核方法等;（2）主觀上表現為教師的心理活動的外化，表現為教師的教學策略。

實訓課程教學信息量大、內容復雜、任務艱巨，為讓學生對實訓課程教學特點有系統認知，并使其掌握實訓教學的教學方法，開設了“實踐課程教學法”這門課程。該課程是天津職業技術師范大學機械類師范生教師教育專業課程體系中的一門重要課程，是介于教師教育理論與教學實踐之間的中介性課程。課程在深入研究和實踐的基礎上，結合機械類實踐課程的特點，以現代教育理論和職業教育需求為引導、以訓練綜合教學能力為目標，運用現代教育技術手段，培養學生運用科學合理的教學方法，提高教學技能和技巧的教學實踐過程，培養學生樹立正確的學生觀、正確的教師觀、正確的教育觀，養成熱愛學習的品質、善于反思的習慣、正確的行為規范、優秀的人格魅力、會與人打交道的教師基本功。

為提高課程的教學效果，在課程中引入了項目驅動法，它是一種典型的以學生為中心的教學方法。[3]此方法以項目為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。任務驅動型實訓模式是學生在仿真的模擬環境中，通過具體任務的實施來達到對技能的掌握和對理論知識的理解。[4]學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學習的興趣，自然能調動學習的積極性。

顯而易見，任務驅動式教學方法設置了明暗兩條主線，一條以完成任務為明線，另一條以學生掌握相關知識點及應用與技能提升為暗線，同時，以學生為中心，教師作為整個項目活動的組織者。[5]課程以項目為載體，將相應理論知識、基本原理、技術及其應用有機融入項目案例，通過理論與實踐的相互交叉，激發學生對教學活動的積極性和創造性，培養學生具有正確的學生觀、教師觀、教育觀和相應的行為習慣，具備從事機械類專業實踐課程教學的知識和能力。

二、任務驅動法在課程中的實施方案

（一）任務驅動法在課程中的導入

“實踐課程教學法”堅持“育人為中心”的教學原則，以學生掌握職業教育教學實訓課程的教學方法和教學基本環節，會運用恰當的教法實施實訓課程教學并會進行教學反思為主要教學任務，以培養學生具有在職業學校完成教學工作的能力為主要目標。該課實踐性較強，包含基礎理論較多、涉及知識面較廣，理論內容講起來通常枯燥單調，所以為提高學生學習興趣、增加學生參與實踐的機會，實現學生“做中學”、教師“做中教”，采用了項目式教學;為提高對課堂時間的利用效率，在項目式教學中結合了翻轉課堂、小組討論法、案例法、角色扮演法等教學方法。

課程的教學目標是讓學生掌握現代教育技術手段，運用科學合理的教學方法，掌握實訓課程的教學技能和技巧，講一堂漂亮課。所以，課程的最終任務是班級自行組織并參加工程實踐類課程的教學基本功競賽，學生自選某一課題，講述一堂理論與實操相結合的實訓課程，評分指標由教學設計、教學師范技能、多媒體應用、實訓示范技能、教學姿態、板書設計、教案編寫和教學創新組成，將比賽成績作為課程的結業成績。我們會在課程初期向學生發布此項任務，讓學生帶著任務、有目的地去學習該門課程。有了學習任務之后，學生可以將備課過程中遇到的問題具體化，針對不同的問題給予不同的解決方式，充分利用他們可以利用的一切教學手段，不僅極大提高了學生的學習興趣，而且提前體驗授課的經歷，為學生提供了實踐機會。

（二）任務驅動法與翻轉課堂相結合

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。

為使學生對實訓課教學法提前有系統認知，包括實訓課的教學環節、教學設計、教學方法、教學實施與教學效果等，我們會安排學生課前觀看國家級精品網上課程，對將要傳授的知識點進行預習，在腦海中形成初步認知。同時，在觀看教學課件的過程中，學生可以根據自己的興趣愛好決定觀看課程內容，尋找授課教師在講課時所用的授課方法，并將其記錄下來，在課堂上進行討論、總結，為提高自己的講課技能打下基礎。這樣學生在觀看知名教師講授的實訓課程后，形成初步印象，最大效率的進行課前預習，使后期學習效果最大化。

（三）任務驅動法與案例法相結合

任務驅動教學法和案例教學法都是在真實或模擬項目教學中深度融合的一種成果教學模式，特別適合于地方高校應用型人才的培養，適合于產教融合校企合作培養應用型、技術技能型人才，更有利于學生就業創業能力的培養。[6]因此，在課程進行過程中，我們會帶領學生精心分析教學基本功競賽賽事，從選素材、研究聽課對象、設計教學內容、選擇教法、準備道具、精細設計各教學環節等方面入手，將相應的理論知識、基本原理、技術及其應用有機融入到案例分析過程中，使枯燥的知識應用到實處，變得形象具體，學生易于理解與接受。

（四）任務驅動與小組討論相結合

討論式教學法就是以討論為基本教學的方法。展開來說，討論式教學法就是教師通過預先的設計與組織，學生經過課前思考，在課堂上經由教師引導就某一問題發表見解，教師就討論結果作一定總結，從而使學生變被動為主動探尋知識的一種教學方法。

教學基本功競賽是班級自行規劃設計及組織，目的是多方位鍛煉學生的教學能力、組織能力和團結協作能力等。我們將班級分為五個討論小組，針對競賽的實施方案進行分組討論和設計，每組各研究一個策劃方案、組長進行匯報，最終選出最佳方案。方案選定后，遵循“學生為主，教師為輔”原則，以選定方案組的學生為競賽策劃組，根據策劃方案制定比賽流程、其他同學協同準備比賽事宜，過程中教師把關、提點指正。在前期的準備工作中，同學們頻遇瓶頸，如競賽活動的宣傳形式、攝像問題等，加之學生有其他課程學習任務，同學們邊上課邊準備競賽，時間尤為緊迫。但學生從不氣餒，大家齊心協力，利用業余時間籌備競賽，最終按時完成。比賽過程順利流暢，學生個個激情澎湃，上演著一堂堂精彩的實訓課。

（五）任務驅動法與角色扮演相結合

角色扮演是一種情景模擬活動，根據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際根環境相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。因實訓課具備其專業性和特殊性，要求即將成為實訓教師的學生不僅掌握操作技能，還要懂得把操作步驟和遇到的問題講解清楚、明白，這就需要學生在真實環境中進行模仿、鍛煉。教學基本功競賽過程中，學生充當了教師角色，體會到一堂實訓課的整體教學過程，使學生對現場的工作程序有了很深的印象，也真正實現了以學生為主題的教學原則。

表1為該課課程結課時的教學基本功競賽測評表。測評表從師范基礎、操作演示、教學設計、教學效果、板書設計、多媒體應用、教學探索、教案設計等方面測試了學生的實訓教學基本能力。我們聘請學校的實訓優秀主講教師擔任評委。學生成績平均分在85分以上，整體效果良好。由此反映，學生不僅能較好掌握課堂的基本內容，又能較成功的講授實訓課程，大大提高了學生和今后工作崗位的融合性， 在一定程度上實現了零距離上崗。

三、結論

課程是實現職業教育目的的重要手段，是決定職業教育質量的重要環節。[7]“實訓課程教學法”以教學基本功競賽為課程載體，讓學生課前觀看實訓課程授課視頻、帶領學生分析教學基本功競賽、讓學生自行組織并參與教學基本功競賽，并以小組為單位出謀策劃。此授課方式使枯燥的理論知識應用于實際，課堂氣氛活躍，學生參與度高，學生在競賽過程中表現良好，多數學生掌握了實訓教師應有的基本教學能力。

該課程以任務為驅動，任務驅動教學法引入課程，并結合翻轉課堂、小組討論法和角色扮演法，在很大程度上促進了學生在學習該門課程上的主動性和參與性，學生能自主學習、深入課堂、積極參與、認真探索，充分體現了以學生為中心的教學思想。在實踐中提升學生的師范技能、示范技能和綜合素質能力，為學生今后進入工作崗位打下基礎。

參考文獻：

[1] 顧琪.面向工程教育模式的專業實訓課程教學改革研究[J].職教通訊，2017（21）：10-12.

[2] 陳滿乾，尹敏.“卓越工程師教育培養計劃”的實踐與成效[J].中國電力教育，2011（25）：14-15.

[3] 方園，鄭繼兵，姚云飛.項目驅動法在專業基礎課教學中的應用[J].教學組織管理，2014（24）：21-22.

[4] 葉衛軍.構建任務驅動型實訓模式提升外貿單證核心技能[J].職教通訊，2012（14）：22-25.

[5] 郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006（7）：57-59.

[6] 周曉清，李宏，葉安勝.任務驅動式項目案例教學法在課程教學改革中的探索與實踐[J].實驗科學與技術，2018（4）：101-106.

[7] 郭達，張瑞.中國經濟新常態時期職業教育面臨的挑戰與應對[J].教育與職業，2018（7）：5-12.

[責任編輯? ? 秦? ? 濤]