用攝影記錄城市變遷中的傳承與創新—SIVA攝影專業檔案項目制教學實踐

陸 潔

（上海視覺藝術學院，上海 201620）

目前國內高校中相關專業通過影像對城市和地區歷史文化進行保護的項目很多。例如：2006年浙江傳媒學院影視藝術學院與浙江省檔案館聯合進行“現代傳媒技術在檔案搶救與開發中的應用研究”的項目，師生組成課題組，以影像方式記錄浙江省健在老紅軍的口述檔案資料，最后完成6集《紅軍尋訪記》電視片的拍攝制作并播出，取得了良好的社會影響；上海工程技術大學攝影專業立項的2019年度國家級社科基金的項目，以“城市影像檔案創作人才培養”為題，課程結合城市文化及其影像檔案的建立，深度挖掘城市風土人情、建筑風光、歷史記憶、及影像對城市文化與景觀的藝術呈現方式，主干課程以“城市專題”“檔案專題”“影像專題”“創作專題”為四大模塊，也為攝影專業的檔案項目制攝影人才培養方式提供了案例。

上海是改革開放的前沿陣地，在四十年改革開放的發展中，城市經歷變遷，而城市變遷中的文化傳承與保護刻不容緩，也是建設卓越城市并保存城市靈魂的核心。2014年5月，坐落在延安東路260號，有半個多世紀歷史的上海自然博物館老館（下稱“老館”）面臨搬遷和改造。老館的歷史可以追溯到1868年法國傳教士韓伯祿創辦的徐家匯博物院，及1874年英國人建立的亞洲文會在上海所設立的上海博物院，建國后建立的上海自然博物館既是上海乃至于全國自然科學研究的發展重鎮，也早已成為上海城市文化中極為重要的一部分。幾乎每一個上海人的童年都曾與老館發生過交集。此次老館的關閉以及館內藏品的整體搬遷對于上海市民來說是一次相當有影響的文化事件。

上海視覺藝術學院攝影專業的師生團隊與上海自然博物館、上海科技館合作，利用自身的專業技能，進行了以“作為檔案的攝影研究”為主題的項目制教學活動，將這次搬遷的過程以圖片和影像的形式記錄下來，一方面是為這一文化事件留存下珍貴的歷史資料；另一方面也對老館的歷史進行了進一步的發掘與整理，基本梳理出了上海本地博物館及其相關學科的近現代發展歷史，將老館這一在上海人心中的集體記憶以更完整的形式保留了下來。保護并延續了城市文脈。

本次合作開啟了攝影專業項目制教學改革的序幕，2018年攝影專業立項的上海市教改項目“課程、工作室、項目三結合的攝影人才培養改革與實踐”中，“作為檔案攝影研究”項目制的系列課程實踐成為了該教改項目的子項目。項目制教學既提升了學生們的專業技能，又時刻關注社會的發展現狀，在城市文化傳承與保護中起到了積極作用。

此次近四年的項目制課程實踐旨在以新的課程、工作室、項目三者結合的人才培養模式進行攝影專業的教學改革和研究，以“作為檔案的攝影”研究為課題，以完成實際項目內容為目的來鍛煉學生的專業能力，提升社會責任感。

一、檔案項目制學習概況

基于工作室的項目制可追溯到1919年德國包豪斯設計學校最初的課程結構，即繪畫基礎，工藝制作和理論知識。教學課程包括三個階段，即學徒教育、熟練工教育和初級大師教育[1]。 這些作坊式的訓練可以使學生從熟練掌握某項技能的技術人才逐步成長為在藝術上有獨特見解的創作者。

時至今日，基于項目的學習被稱為PBL（Project Based Learning） 已作為新的教學模式受到國內教育界推崇，并在高校推廣所使用，同時也成為我校攝影專業教學改革采用的新模式，以“項目或者任務”驅動，提升學生的綜合素質和實際應用能力。

（一） 項目制教學的主題-作為檔案的攝影研究

2014-2017年由筆者作為項目負責人與攝影專業的教師團隊帶領部分攝影、繪畫、文物修復、室內設計等專業的學生參與了老上海自然博物館的搬遷紀錄項目，項目的課題為“作為檔案的攝影研究”。這個項目通過對于已經關閉的上海自然博物館老館（下稱“老館”）的搬遷的紀錄以大量的圖片拍攝和歷史資料收集的方式重現了老館的歷史面貌，目的是為了保存在上海城市變遷中寶貴的歷史圖片資料，對于城市文化傳承與保護起推動作用。本雅明·布洛赫認為，攝影內在的屬性之一是集體化—這是博物館和檔案館的重要功能之一。[2]這個項目是一個有關于博物館的藝術項目，我們將攝影的基本屬性作為項目的起點。

（二）項目制教學的過程

項目的前、中、后期階段，師生團隊在對老館的歷史資料做了前期調研和計劃后，將整個搬遷中老館的六層場館 （如古生物展廳、古尸廳、無脊椎動物、兩棲動物、爬行動物、魚類、哺乳動物等）進行逐層拍攝，并且以圖片和紀錄片的拍攝手法全程記錄搬遷過程，收集場館中大量的歷史資料和展品資料圖片，同時對于老館建立早期的相關人物進行采訪和影片拍攝。通過后期階段的梳理，將圖片內容整理成為攝影圖冊并出版，進行了四場國內外的展覽，制作完成兩部二十分鐘的影片，舉辦了一場以“時間之匣”為題的主題講座，并建立了相關內容的主題網站。

（三）項目制教學涉及的課程

檔案項目制教學持續了近四年的時間，期間的課程設置遵循攝影理論知識學習和實踐操做能力培養并重的原則，同時更為重要的是通過攝影的社會屬性，培養他們服務和回報社會的責任感。檔案項目制涉及到的課程內容較多，主要包括兩個方面。

1.培養學生文化理念的相關課程：項目不僅需要對學生加強文化通識教育(近現代史、藝術史，人文素養)，梳理建國后上海的歷史發展脈絡，同時也加強他們對于攝影、影像的社會性的理解，了解攝影檔案的基本功能，從而提升社會責任感。

2.攝影專業知識與技能課程：包括攝影理論和實踐操作能力。理論課程對應的是“攝影史”“經典攝影作品解析”和“經典紀錄片解析”。實踐操作能力培養包括傳統攝影與暗房、平面媒體版面設計、廣告攝影、紀錄片拍攝與制作、視頻非線性編輯、綜合攝像、數碼攝影技術與后期等。

二、項目開展模式

項目制教學模式的建立是順應新時代對于學生綜合素質提升的需求而產生的，而課程、工作室與項目制三者結合才是其可持續發展的方式，不然項目制只是徒有其表或者紙上談兵。

（一）項目選題明確

攝影專業的項目課題是以“培養人”為目標方向的，適應專業課程體系的要求，并非以“商業運營”為目標，好的項目選題是以培養學生的社會責任感和服務回報社會，提升專業技能水平和達到行業標準作為目標的。也體現了專業建設和高校教學與科研的價值追求。

我們從檔案項目制開始，已經有3D立體影像的項目，集美阿爾勒展覽項目，“視覺·長寧”藝術攝影作品展項目，SMG視頻極客訓練營項目等等，這些項目選題明確，對于攝影的理論和實踐研究十分有價值意義。此次的檔案項目制的課題為“作為檔案的攝影研究”，是將攝影的社會性屬性作為出發點，旨在對于上海城市變遷中一所重要的自然科學研究機構的圖片和影像視覺文獻的傳承與保護。“上海2035”規劃中提到目標是建設卓越的全球城市，創新、人文、生態這三個緯度的建設貫穿整個目標。歷史傳承與保護也是高校義不容辭的責任和擔當。

（二）注重過程管理

項目制是注重學生綜合素養的能力提升，以日常學習的專業知識來解決實際應用中的課題，在項目運行過程中對于事先選題確定后的過程管理變得十分重要。

對于與攝影專業合作的單位的選擇和帶隊教師的管理能力的要求不低，事先計劃，事中管理，事后評價，每個環節都互相關聯。學生們必須對于學習目標明確，項目中每周的會議總結梳理和現場拍攝前的任務布置，并且在項目現場教師的指導，事后的內容檢驗都是非常必要的。很多細節內容也要提前預測，諸如，學生離開學校路途上的困難，現場著裝有利于拍攝，學生們要做到既不影響搬遷進程又能采集到重要的資料，歷史資料查詢與拍攝中與自然博物館方面的溝通，珍稀的百年標本的拍攝場地限制，對自然博物館老工作人員采訪的前期工作和后期大量文字資料整理等。

注重過程管理是項目制執行和評價系統中較為重要的，并且項目結束后的展覽、印刷品等成果須經由社會評價和教師團隊集體評分的方法來考評項目運行狀況，看項目是否符合原來教學計劃和項目規劃。以評價教師運作項目的成果是否符合教學計劃的要求，就項目運行中的不足提出改進意見，以期項目的良性循環。

（三）匹配的課程體系

攝影專業自2014-2019年教學計劃的逐步調整，專業課從原來所有攝影學生都固定的必修和選修兩部分課程改革為主干課、拓展課（專業能力模塊、專業通選模塊、實習實踐）等多個模塊的組合，總學分也從160學分調整為167學分，做到了寬基礎、厚應用。

今年的教學改革和課程體系調整中，以課程模塊包和進階課程包來梳理教學計劃，三年級的學生分流成為圖片和影片方向，以進入不同的工作室，計劃今后把“項目制”或者“工作室”課程加入到教學計劃中，并由工作室課程執行學生教學和評價。

這次攝影專業能夠在老館搬遷過程中以圖片和影像檔案的方式介入也是藝術類高校與自然科學研究機構的一次有力的合作嘗試，學生們也通過這樣的項目實踐，對于自然科學領域的學習產生了興趣。有的學生將這個方向作為自己的畢業創作的主題，有的以生物標本作為創作對象，因此走訪了好幾個國家和地區的自然博物館，拍攝大量照片和自主創作研究。

圖2 攝影專業學生在在老館古生物展廳現場拍攝

圖3 攝影專業教師在老館現場指導教學

圖4 師生在工作室內就攝影檔案項目分組討論

三、項目實施成效

我們對于參與項目制的學生的技能培養，學習行為，團隊合作等方面進行了研究，以下幾方面作為總結：

（一）技能的培養

拍攝技術的學習和掌握貫穿在整個項目執行過程中，諸如圖片拍攝、后期制作、膠片的沖洗和掃瞄、影片的后期剪輯、錄音與特效、歷史資料圖片的修復、歷史文字資料的信息檢索、采訪文案的整理、展覽策劃布展、網站的設計與上線。

（二）在項目中思考并解決問題的能力

“作為檔案的攝影研究”我們如何來解決搬遷過程中的拍攝和資料收集？哪些歷史價值的圖片和標本資料需要采集收集和整理，為什么要這樣做？這個有近150年歷史的場館的價值體現在何處？對上海人來說老館具有怎樣的情結？對于今后你的工作和發展有什么樣的影響？對社會發展和歷史保護起到怎樣的作用？這些問題在學生們參與項目的過程中逐步浮現，在他們對這些問題進行思考并嘗試給出自己的答案時，這個項目的人文意義便從其極強的技術性表象下清晰地凸顯了出來。對這些問題的思考與感觸也影響到了部分學生在畢業后的工作選擇，他們進入了古籍出版社和藝術畫廊，將與人文、歷史相關的職業作為自己的工作方向。

（三）多學科知識

除了攝影理論本身，檔案學，生物學，博物館學，建筑學，歷史學，社會學等多學科的交叉是這個檔案項目的特征，如何解決問題，就必須學習更多的交叉學科知識，并綜合運用它們。

（四）團隊合作

項目不僅僅是教師和學生們的合作，還涉及到與項目相關的專家和各種人員的合作，諸如項目中，我們拍攝了各位生物學研究專家，涉及到鳥類，哺乳類，兩棲類，還有博物館學歷史資料研究學者們，展覽場景和建筑設計師等。學生們必須積極地與和項目相關的人員全力溝通合作并解決問題。

（五）學習自主性

在檔案項目執行的過程中，師生對于項目執行都會進行修正與調整，學生不是執行者，而擁有自主權，學生們對于教師布置任務有提出問題和解決方案的主動性，激發了學生參與性與積極性，并且項目制并不是等同于“商業運營”，而以社會文化傳承中攝影檔案學術研究為目標。

（六）項目付出與成就感

項目進行過程的不同階段有不同的成果來展示教學效果，如項目在2015年出版攝影圖冊《五十八年起--上海自然博物館紀念冊》；四場國內外的展覽：2015《形態·演化·消失》、2016《時間盒子》、2017《臨界點》、2018《逝去的肖像》系列；2017年題為《消逝的景象-老上海自然博物館最后瞬間》的項目講座，“臨界點”的項目網站。這些都是檢驗項目制過程中師生教學成果的方式，項目進度長達四年多時間，所有這些付出和堅持也能讓學生們產生完成項目的成就感和社會責任感。

圖5 2015年4月由上海文化出版社出版的攝影集《五十八年起上海自然博物館紀念冊》

圖6 《映像》PIC S2015年第九期印刷品中展示《時間盒子》展覽圖片

圖7 平遙攝影節參展作品《時間盒子》的展覽海報

四、后續的研究

本次檔案項目制的課題的研究項目自2014-2018年持續了近四年時間，而每個項目的具體項目需要的時長、起始時間和參與學生的人數要等要求都不同，如果遇到跨學期的問題如何與教務日常管理系統的匹配也是需要逐步調整的。如果以用動態教學系統和在線課程與項目制的結合方法，也許能成為更靈活的新媒體時代的教學管理方式。

接下去的項目制的進行還要跟工作室制做進一步結合，將攝影專業的多個工作室與課程更為緊密地結合，并且采用基于SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）的線上線下混合課程制教學模式的探索與實踐，通過線上學習知識點，課堂分組討論和教師指導，課外的實踐操作多方面結合的方法，將檔案項目制的教學模式固定下來并使其更容易操作實行，并對于今后以課程、工作室、項目三者結合的教學改革的推進作出新的嘗試和努力。

此外，項目制和今后的教學改革中我們將更加注重培養學生的專業研究能力和社會責任心，城市文化的傳承與發展需要幾代乃至十幾代人的努力，高校作為人才培養的文化機構，對此有著不可推卸的責任，而學生的一專多能與他們的價值觀能否有利于社會發展也是重要的衡量指標。影像檔案的梳理是保存城市變遷中歷史資料的方法之一，在檔案項目制過程中的更為重要的是體驗歷史文脈的保護、傳承與創新，構建社會責任感。