基于模塊化課程體系特點的交叉學科研究生課程體系建設研究

林予松 李潤知 高文逸

摘 要：模塊化課程體系具有模塊設置靈活、方便課程擴展、始終以學生為中心等特點，這些特點對交叉學科研究生課程體系的建設有一定的啟示與指引作用。目前，很多研究型高校都把交叉學科的設置作為研究生培養方案的重點內容。本次研究針對模塊化課程體系的特點，在分析國內外高校交叉學科研究生課程體系建設現狀的基礎上，探索交叉學科研究生課程體系建設。基于模塊化課程體系特點的交叉學科研究生課程體系建設包括交叉學科專業定位、模塊化課程體系設計、模塊化課程內容設計、強化課程管理等環節。

關鍵字：模塊化課程體系;交叉學科;課程建設

隨著信息技術的飛速發展，科學研究的發展趨勢發生了顯著的變化，很多研究從分化逐漸走向高度綜合。在教育領域，交叉學科研究已經成為很多學科向著更深層次和更高水平發展的推動力。目前，各研究型高校積極開展研究生培養方案的探索與實踐，積極推進研究生培養的教育改革。很多研究型高校把交叉學科的設置作為研究生培養方案的重點內容。眾所周知，課程體系建設是研究生培養中非常關鍵的環節，對研究生整個培養過程有重要的意義。2014年12月，我國教育部網站發布《關于改進和加強研究生課程建設的意見》（以下簡稱《意見》），以此來指導各大高校的研究生課程設置。 《意見》明確提出，全國各大高校、各研究生培養單位在研究生培養過程中要更好地發揮課程學習的作用，提高研究生的培養質量。對復合型人才的培養，其課程設計要更有針對性，即針對不同的交叉學科，高校要在不同學科和專業中選取不同的課程，來建設交叉學科的課程體系，進而形成相應的教學計劃。關于交叉學科研究生課程體系的建設探究，我國很多學者從不同方面進行了探索。本次研究主要基于模塊化課程體系的特點，在分析國內外高校交叉學科研究生課程體系建設現狀的基礎上，探索交叉學科研究生課程體系建設。

一、模塊化課程體系的特點

2005年，德國應用科技大學在解決學校基礎課、專業基礎課和專業課分散脫節等問題的基礎上，興起了模塊化課程體系改革。所謂模塊化課程，就是將某一學科內常用的單一教學進行組合，使之成為一個新的主題式教學單元，即模塊。模塊化設計是通過建立分層級的課程模塊管理系統來構建各學科課程模塊庫的。教師在具體實施過程中要考慮到不同課程的教學目標、學習方式等，將某些有內在緊密聯系的課程，如知識關聯、知識遞進等，組合為一個獨立的小模塊，進而根據學科定位，劃分到某個課程下，由此來構建各個學科的課程模塊庫。因此，各個不同的院系和學科可以根據各自不同的培養計劃，在課程模塊庫中選擇合適的課程模塊，形成本學科個性化的模塊化課程體系。模塊化課程體系主要特點歸納如下。

一是以大小不一的模塊作為模塊化課程的最小教學單元。教師在進行模塊化教學之前，要充分考慮每個模塊的設計理念，考慮每個模塊的重點內容并總結其知識點。此外，對各學科下的所有科目，教師要準確地分類，使其從屬于不同的模塊，能更好地在教學活動中發揮作用。同時，各個模塊間的課程內容要保持相對的獨立.以便于教師之后對其進行整合改造。二是模塊設置靈活，使課程設置機動，方便課程擴展，有利于個性化課程體系的形成。在進行課程設置時，教師可根據不同學科特點，不同研究方向的具體培養目標，綜合考慮人才培養目標等方面的要求，進行個性化的課程設置。這樣自上而下的課程設置有助于涵蓋較為完整的人才培養目標。三是模塊化課程體系始終貫穿以“學生為中心”的主線，體現出相應的自由度和靈活度。該課程體系允許學生根據自身興趣及特點選擇學習模塊，這是一種主動式的“量體裁衣”，是因材施教的培養模式。

二、國內外高校交叉學科研究生課程體系建設現狀

目前，國內外很多高校都非常重視對交叉學科研究生的培養。比如，在20世紀末，美國哈佛大學、普林斯頓大學等相繼建立了跨學科研究中心，在進行科學研究的同時開展學科交叉人才的培養工作。2002年，美國在修訂學科專業目錄時，在眾多學科專業中單獨設置了交叉學科群，以此來更好地發展交叉學科。賓夕法尼亞州立大學作為公立研究型大學的代表，通過對交叉學科研究生的培養實際，形成了《跨學科研究生教育研究報告》。該報告提出，高校要鼓勵學生選擇本專業之外的其他課程，這些課程能為學生學習其他專業領域的知識提供便利，也擴大了學生的視野。同時，該報告還提出，交叉學科應該作為教育發展的重點，各大高校應該設立專門的培養中心，并建立完整的交叉學科研究生培養管理流程。這個流程不僅包含前期的課程設計，也包括培養過程中的教育教學監管，以此來更好地促進交叉學科研究生培養工作的持續開展。

目前，國內一些高校也都非常重視交叉學科的建立和交叉學科人才的培養，期望能在研究生培養方面找到新的創新增長點和發展空間。北京航空航天大學對軟件工程專業與其他學科方向的交叉學科進行了研究，針對其課程設置中的不足，提出了一種創新的課程體系設置策略，并應用于軟件學院移動計算云計算專業方向的工程碩士的培養，取得了很好的教學效果。北京大學于2006年成立“前沿交叉學科研究院”，該研究院下設有理論生物學中心（CTB）。CTB的課程設計由必修課程、專業選修課程、專業限選課程、跨專業選修課程和跨專業限選課程等組成，要求不同專業背景下的研究生按照不同課程設計進行學習。為了響應國家鼓勵交叉學科發展的號召，很多高校都在積極地探索交叉學科研究生的培養方式，尤其是課程體系方面的建設。然而，我國傳統的研究生課程體系主要包括必修課、選修課和學位論文三個部分。其中，必修課是課程體系的核心，選修課兼顧不同學科的應用需求，學位論文是研究生對其所學知識的綜合運用能力的充分展示。在課程結構方面，每門課程結構完整，可以代表獨立的個體。但這種課程結構存在不同課程之間的知識重復率較高的問題，致使學生面臨課程數量較多且新知識和交叉性知識難以有效融合的困境。對交叉學科來說，其課程設置的目的是為了使研究生掌握多個專業的知識和能力。教師在進行課程設置時，要考慮到不同學科之間的知識差異，建立合理完整的課程體系。

三、基于模塊化課程體系特點的交叉學科研究生課程體系建設

基于模塊化課程體系特點的交叉學科研究生課程建設吸收了模塊化課程體系設置方法靈活、課程內容可擴展的特點，其課程設置過程包括交叉學科專業定位、模塊化課程體系設計、模塊化課程內容設計、模塊化課程管理等環節。其方法主要包括跨學科深度調研、基于工作過程的課程分解、模塊化課程實施評估反饋等環節，具體建設流程如下圖所示。

基于模塊化課程體系特點的交叉學科研究生課程建設主要有以下幾個環節。

（一）開展交叉學科深度調研，確定交叉學科專業定位

課程調研是交叉學科研究生課程建設的邏輯起點，其首要任務是解決專業定位的問題。在開展課程調研工作時，高校應該組織由不同學科骨干教師、骨干科研人員、專業任課教師組成的調研小組，并鼓勵教師們充分溝通、交流，提出個人的意見。針對各交叉學科的特點，在充分調研的基礎上，高校最終確定該交叉學科專業的定位以及復合型人才培養的目標。

（二）交叉學科模塊化課程體系的建立

本研究所指的交叉學科模塊化課程體系主要包括四個部分：整合課程模塊、專業基礎課程模塊、科學思維課程模塊、拓展專業課程模塊。其中，整合課程模塊是交叉學科課程體系中最重要，也是最基礎的部分。交叉學科整合課程著重解決不同專業科目聯系不緊密、學科知識分散、部分課程內容重復等教學問題。該模塊注重知識的融會貫通，培養研究生對交叉學科的整體認識，提升研究生綜合運用知識解決交叉學科問題的能力。專業基礎課程模塊著重解決交叉學科專業能力培養的問題。該模塊可以根據學生不同專業基礎以及所要選擇的專業方向，讓學生有針對性地選擇課程。科學思維課程模塊重點在于培養研究生的創新能力，強調研究生對交叉學科新型問題的發現和解決能力的培養。同時，相關課程設計方面需要加入學科相關的前沿性熱點問題，引導研究生了解前沿知識，激發研究生的創新思維。拓展專業課程模塊主要介紹專業前沿發展，因為較新的前沿知識能啟發研究生的創新靈感，促進研究生創新能力的發展。教師可以通過邀請專家進行前沿知識講座的方式拓寬研究生的視野，或者組織相關實踐活動以調動研究生的創新熱情。

（三）模塊化課程的設置

在確立模塊化課程體系設計的基礎上，教師要根據交叉學科專業定位、培養方向，明確不同課程模塊的教學目標，確定課程設置。這個過程教師可參考國內外高校相關專業的課程設置，并根據本校的實際情況，取長補短，設置適合本校交叉學科的課程。同時，高校也可以組織由專業課教師、教學骨干、科研技術人員等組成的交叉學科教學團隊，讓教學團隊共同協商完成本校交叉學科的課程設置。值得注意的是，課程設置在模塊化課程的基礎上要兼顧綜合化和多元化。

（四）模塊化課程內容的設計

教師在模塊化課程內容的建設過程中，要遵循模塊化課程體系的特點，確立不同課程模塊的知識點。不同的知識點在課程設計時要以獨立模塊出現，教師將這些模塊綜合統一后形成的模塊化課程體系可以包含不同課程的知識點。同時，不同課程間的課程模塊內容關聯要做到高內聚、低耦合，即同一課程內部模塊間的內容盡量高度聚合，不同課程之間的模塊內容盡量不要重復。此外，在模塊化課程設計過程中，教師統籌規劃課程的知識點及模塊劃分是核心和關鍵。在確定了相關課程任務后，教師基于典型工作過程方法分解具體的課程內容，從而形成模塊化課程內容設計，具體可通過以下步驟來完成：首先，聚集本行業的專家以及技術人員召開會議，確定本交叉學科的研究方向、發展任務以及存在的難點;其次，對所列舉的內容進行歸納、總結，形成一定的知識體系;最后，將知識體系轉化為具體的課程知識點。

（五）強化課程管理

課程管理是推動課程教學有效實施的重要環節，課程管理的實現可從多個方面進行。首先是教學計劃的實施情況，研究生院應進行定期檢查，實時監管，保證教師嚴格按照教學計劃實施教學。其次是課程的考核方式。研究生院要靈活調整課程的考核方式，可以根據每門課程自身的屬性選擇合適的考核標準。最后，研究生院要建立合理的課程反饋機制，根據教師反映的課程過程中存在的問題及時地進行反饋和評估，帶領、組織教師總結教學計劃實施過程中存在的問題，積極進行指導和改進。

交叉學科的發展大力推動了科學技術的創新。高校在培養交叉型人才時，不僅要注重研究生多學科理論基礎的學習，也要注重研究生多學科實踐能力的培養。高校要建設完善的課程體系，培養適應經濟社會發展的交叉學科研究生。

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責編：嘉悅