KDL教學理念在我國中小學體育教學的應用研究

余勇平　顧陽　呂哲　盧威威

摘要：文章運用文獻資料法、專家訪談法對KDL教學理念在我國中小學體育教學的應用研究進行深思與分析，以幫助廣大體育教師貫徹落實《課程標準》的要求，堅持“健康第一”的指導思想，拓展教學理念與教學方法，樹立“終身學習”的思想，不斷“充電”，為我國中小學體育教學的改革與發展做出平凡而又偉大的貢獻。

關鍵詞：KDL教學理念 中小學體育教學

1 引言

教師是平凡而有偉大的職業，被譽為人類靈魂的工程師。那作為體育教師，其職能不僅僅有育人，更有育身的重擔。在當下，集合、整隊、熱身、自由活動成為我國中小學體育課的固定模式，課程模式創新性低，導致學生對體育課的喜愛程度日趨降低，出現了喜愛體育卻不愛體育課的現狀。基于此，華東師范大學汪曉贊教授及其團隊提出KDL教學課程進行實踐并積極推廣，為我國的《體育與健康課程標準》和體育與健康課堂教學搭建起了一座聯系的橋梁。[1]把KDL教學課程理解為一種新的教學理念，KDL教學理念的宗旨就是把兒童青少年培養成為“懂運動文化…‘有運動能力” “熱愛運動”的人，K=Know it、D=Do it、L= Love it.即知之、行之.樂之。[2]希望KDL教學理念在中小學的運用能把“終身體育”的種子種在祖國建設者和社會主義接班人心中，隨著他們成長而生根發芽，產生深遠影響，達到終身體育的目的，為輔助實現少年強則國強戰略目標和為實現中華民族偉大復興提供不竭動力。其次，希望KDL教學理念能改變學生喜歡體育卻不愛上體育課的現狀，幫助體育教師成為學生喜歡的教師，體育課成為學生熱愛的課程。最后，希望KDL教學理念在未來能為體育教師提供詳細的理論與實踐指導，促進教師具體問題具體分析，進行創新性教學，幫助體育教師強化終身學習的意識，鼓勵體育教師不斷學習新的知識與技能來適應新的教育環境，為我國中小學體育教學的改革與發展做出貢獻。

2 研究方法

2.1文獻資料法

查閱相關國家政策對KDL理念在我國中小學體育教學的應用進行研究。

2.2專家訪談法

通過深入訪談的形式對KDL理念在我國中小學體育教學的應用研究向我校相關相關專家、教授進行咨詢與討論。

3 傳統體育課堂存在的不足

3.1 “傳統教育”背景下對體育教師及體育課程重視程度不足

在我國早期的學校教育過程中， “應試教育”在特定的歷史時期達到頂峰，隨后時代的發展，“素質教育”逐漸取代“應試教育”，但是仍然對現在的教學存在一定的消極影響，體育課便是受害者之一。不可否認，仍有很多教師乃至家長認為學生要以考試能考高分為正路，用分數來評價一位學生的差與好，片面追求分數，忽視了學生德智體美勞的全面發展，在過去乃至現在，一直存在著。現在國家實施“素質教育”，促進學生全面健康發展，開始重視體育課程對促進青少年全面發展教育作用以及促進身體健康的作用。但是我國地大物博，人口分布廣闊，東中西部發展不均衡，教育資源，教育水平和教學思想仍然存在一定的差異，并且受過去傳統教育思想，認為體育課程無非就是讓孩子們玩，誰都可以教，可有可無，只要孩子能考上好大學就行，導致在學校的教學當中，只要到重大考試的前一段時間，體育課就會被其他任課教師占用，加上部分體育教師對教學方式以及教學組織形式缺乏創新，不能吸引學生的興趣，體育課堂越來越缺乏活力。體育教師乃至體育課的社會評價一直不高，甚至造成了廣大群眾對體育教師存在一定的輕視與偏見。

3.2 課堂模式單一枯燥，缺乏情景教學，課程體驗感不強

學生喜歡體育，卻不愛體育課，這是為什么呢？集合、整隊、熱身、自由活動等保持著中小學體育課傳統固定模式，相當一部分的中小學課程模式創新性低，缺乏靈活性、競爭性與趣味性，特別在我國的農村及偏遠地區。在學校體育教學課堂中，完成任務式的教學成為體育教師的常態，課堂模式固定，教學方法單一，不能根據學生自身情況變化而改變教學模式，也沒有通過其他教學形式來吸引學生注意，因此學生缺乏對體育課堂的興趣，參與感不強，逐漸對體育運動本身也失去興趣甚至排斥。教師只顧完成任務，唱獨角戲，學生卻成為陪襯，課堂氛圍沉悶。

3.3 忽視了體育課堂中游戲，比賽等趣味活動所帶來的教育意義

學校體育是學校教育的一部分，體育具有育人的作用。[3]我們應該在體育課堂中培養學生們的競爭與合作意識，體育課堂中應該通過把教學任務，運動技能與游戲、趣味比賽相結合，充分發揮“競爭性”，充分激發學生的斗志與興趣，積極投入到游戲比賽當中，讓學生懂得學會面對不同的競爭目標與要求時，要學會團結合作，才能提升競爭力，更好的達到目標與要求，并在實踐中通過競爭與合作，促進學生們身體健康、心理健康、人際關系的和諧發展，培養學生吃苦耐勞、團結合作、競爭精神，增強班級凝聚力等促進學生全面發展。而大多數體育教師只重視傳授運動技能，沒有把教學任務同教學情景、游戲，趣味比賽等有機結合，學生積極性得不到提高。忽視了體育課能促進學生精神、品質、身心健康及培養學生“競爭與合”意識等幫助學生全面發展的意義。

3.4運動負荷不迭標，鍛煉效果得不到保障

目前，我國存在的現象是獨生子女眾多，從小受父母長輩溺愛，衣來伸手，飯來張口，上體育課時候喊累、怕苦、怕出汗等，加之現在校領導怕出安全事故，打官司，導致體育課越上越簡單運動項目越來越少，甚至有些學校取消長跑、體操等運動來防止意外的發生，導致體育課運動負荷遠遠達不到《課程標準》的要求。

3.5 部分體育教師課堂組織能力不足，需要提高自身教學水平

一堂體育課上的好與差，取決于教師課堂的組織能力和駕馭課堂的能力。因為現在課堂追求以教師為主導，學生為主體的教學理念。[4]部分體育教師課堂組織能力不足，導致學生在體育課堂上所學到的體育知識不足以達到《課程標準》，甚至部分學生沒有良好掌握一項體育技能。所以體育教師需要不斷“充電”，來提高自身教學水平，從而能更好地培養學生的運動意識，興趣，掌握運動技能，促進學生的身心健康全面發展。

4 KDL教學理念的優勢及引入

4.1教學組織形式豐富多樣，創新教學方式，引導學生學習，豐富學生體育知識

Know it即知之。充分發揮教師為主導，學生為主體的思想。教師根據每堂課教學內容的不同，采用不同的教學組織方式，合理設置教學情景，營造不同的氛圍，通過舉例、敘說故事或史實、提問題等各種教學方式，幫助學生了解運動的相關知識與運動的來源，擴展學生的知識面，循循漸進，引導學生認識并了解這堂課學習的技能，樹立起對運動項目正確的認識，和豐富學生體育運動知識。

4.2通過游戲，趣味競賽，促進學生全面發展

Do it即行之。體育教師通過課堂前期的鋪墊與講解，引起學生的興趣，之后在通過針對教學內容制定相關的游戲，或者趣味比賽，來提高學生參與度和練習，提升對教學內容的熟練度，達到教學目標。體育課堂就是微型小社會，能促進學生的全面發展。比如體育課通過游戲，或者趣味比賽，可以培養學生團結合作、吃苦耐勞、競爭積極性、加強學生交流，建立良好的人際關系，促進社會化等，充分發揮體育教學育人的作用。

4.3 重視“競爭與合作”意識的教育作用，培養學生“競爭與合作”意識

在當今這個時代，競爭無處不在。KDL教學理念充分重視學生“競爭與合作”意識的培養。競爭與合作二者相輔相成，互為發展。[5]KDL教學理念提倡多樣化教學，豐富教學方式，積極將趣味游戲，競賽與教學內容相結合，充分發揮“競爭與合作”二者的教育作用，通過玩團隊游戲，團隊競賽等實踐行動的教學方式讓學生體驗和感受到競爭與合作的重要性，并從小培養他們的“競爭與合作”意識，為他們以后走出校園，面向社會，更好地適應社會各種環境的競爭而打下基礎。

4.4培養學生運動健康意識，埋下“終身體育”種子

教師通過教學情景引導學生知之，再通過游戲、比賽激發學生運動興趣，使學生行之，參與到其中，感受運動的快樂、與體育的魅力，最后使學生很好地掌握了一項運動技能，乃至愛上這項運動，即Love it。學生通過體育教師系統的引導、練習參與、進行游戲或者趣味競爭，通過實踐練習來達到掌握運動技能。在其中，發現自己的不足，并通過老師的細心指導，自身不斷改正和進步來達到標準，有助于幫助他們樹立健康的運動價值觀，在他們的心中種下終身體育的種子，隨著他們不斷成長而生根發芽。

4.5 KDL教學理念對體育教師有良好的啟發作用

KDL教學理念堅決貫徹落實“立德樹人”的根本任務和“健康第一”的指導思想，促進學生全面發展[6]，并形成了特色的KDL教學課程模式。基于此廣大體育教師在參加KDL課程培訓研討會后碰撞出許多思想的火花，并且善于反省自己在課堂上的不足。首先，KDL教學理念運用到課堂能幫助體育教師明白自己課堂不能太單一、無趣。自己要善于思考與結合，讓自己的課堂豐富起來，使學生們愿學、樂學。其次，KDL教學理念能豐富體育教師課堂的內容，能讓課堂變得趣味性、多樣性、應用性、綜合性、拓展性和有效性，使學生更加主動去運動，并且注重學科的相互滲透相互交融，把青少年培養成身心健康、生機勃勃、全面發展的國家棟梁。再次，將KDL模式引入課堂還能啟發體育教師重視教學內容的有效性、目標性、針對性、拓展性等。最啟發教師在面對不同的教學目標時，要充分尊重不同年齡段青少年的學情分析、注重青少年的自主性、創造力和團隊合作意識的培養。

參考文獻：

[1]汪曉贊，季瀏，金燕.我國新一輪中小學體育課程改革現狀調查[J].上海體育學院學報，2007（06）：62-67，92.

[2]郭強，汪曉贊.新西蘭兒童青少年身體活動指南的解讀及啟示——積極身體活動文化建設的視角[J]武漢體育學院學報，2016（05）：96-100。

[3]季瀏.好的頂層設計等于成功了一半——關于《課程標準（2017年版）》教學計劃建議的解讀[J]中國學校體育，2018（08）：17-20.

[4]尹志華，汪曉贊.我國體育教師專業標準制訂的基礎與推進路徑探索[J]武漢體育學院學報，2018（07）：88-94.

[5]季瀏，我國《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》解讀[J]體育科學，2018（02）：3-20.

[6]何凌輝，龔堅，健康中國視域下我國基礎教育體育課程改革新方向[J]體育文化導刊，2018（09）：85-89.