關于提高大學英語寫作訓練效率的幾點建議

摘 要：目前大學英語的實踐教學中，寫作技巧的訓練由于各種原因其效率相對較低。本篇文章中，筆者在總結自己的教學經驗的基礎上，將對如何有效提高大學英語教學中寫作技巧的訓練水平，給出幾點建議。

關鍵字：大學英語;寫作技巧;教學效率

英文寫作是學生語言運用水平的綜合體現，也是各級考試中不可或缺的一部分，也占有不小的比例。然而在以往的課堂教學中，寫作水平的提高往往被歸結為“復雜的過程”，“取決于個人語言基礎”等等。教師在大學英語日常教學中，寫作訓練也是個難點，原因是多方面的，如學生語言水平層次不齊;班級人數較多;課堂教學學時有限等;教師往往無法給予及時、有效、并具有針對性的回饋，因此學生的寫作訓練效率很難提高。對于這些問題，有沒有一些行之有效的解決辦法呢？以下是筆者在實踐教學中，總結的幾點建議。

教師在對學生進行寫作訓練之前，需要明確了解的是，英文應試文體的寫作是與英文文學創作具有其各自不同的特點。從以往的大學英語四六級考試經驗來看，應試文體的評分原則是總體評分，即文章給人的總體印象，不是根據文章語言點的錯誤數目來扣分，因此英文應試文體不要求標新立異或個人情感強烈的表達，而是更強調作者根據既定情景，給予語言準確、邏輯性強的闡述。教師在對學生進行寫作訓練時，也應分為整體訓練和根據學生個人情況的針對性訓練。

首先，教師在對學生整體進行寫作訓練時，應把握的行文原則是語言準確以及適當程度的多樣性。這里的準確既要求用詞的準確，也要求語法邏輯上的準確。很多學生在寫作文時只是在大量的堆積詞匯，以為“多即是好”。大量擺在紙面上的詞匯，學生并不能完全掌握其用法，詞不達意，詞句之間內部邏輯混亂松散。所以寫作訓練的第一目標應是準確簡練的語言。要使學生明白，詞句語法是“當用才用”而不是“為用而用”。針對這一目標的寫作訓練，除日常寫作外，教師可適當加強短句、短語的漢譯英訓練。語言的基本功是緊密關聯的，句子短語是好文章的前提和基礎，從短句短語的漢譯英入手是一個加強語言準確性行之有效的方法。在對目標語言的翻譯中，詞匯短語內化不斷加強，并且也能使學生意識到語言是準確才有效。在此基礎上，適當程度的語言多樣性訓練，即一意多詞的表達、同一的句子多個方法的表達，這不僅能提高寫作課堂的趣味性，也能增加學生文章中語言方面的亮點，使其顯得更加生動、流暢。

其次，把握短句短語表達準確和多樣的基礎上，教師可引導進學生行范文的對比研究。這里要糾正的一觀點是，很多教師把有效的寫作訓練歸結為“背”，學生往往機械籠統的把范文裝進腦子里，然而這些文章題目都是考過了的內容，再次出現在考試中的可能性很小。學生搞不明白背什么、怎么背、為什么背。因此在優秀詞句的基礎上，教師需要引導學生對好的范文進行對比研究。那么對比什么、研究什么呢？每篇文章看似的都是圍繞著某個主題進行闡述，當我們去除掉這些觀點表達的部分，我們能看到什么呢？文章結構就顯而易見了。范文作者是如何行文表達;如何一步步展開話題;如何在不同段落及各個觀點間進行過渡;甚至使用了那些語言對文章進行總結，等等。教師在引導學生在不同范文進行這樣的對比研究時，學生可以用自己的眼睛來發現好的文章，到底在以上這些方面的優缺點在哪里。例如我們都知道，英文文章往往開門見山，段落以觀點句開端，再加以詳細說明，這樣的文章結構清晰并具有說服力，讀者能夠較快的把握整體內容。引導學生進行范文的對比研究，就是避免教師耳提面命，而是引導學生自己對以上特點進行發現，觀察到各種寫作方式的優點，并且進行拓展思考，例如除此之外，有沒有更加有效的表達方式呢？學生經過這樣的經驗積累總結，可形成一套具有自己特點的表達方式，避免千文一面。

寫作訓練的另一個難點是如何根據學生的不同語言水平進行針對性訓練。教師面臨的最大的問題是班級學生人數多，在課程學時有限的情況下，能夠分配給寫作訓練的課時就更少了。因此整篇文章的寫作練習少，教師反饋慢，有效的針對學生個人情況進行寫作訓練就更加困難了。

解決這一問題目前比較有效的做法是利用網絡平臺的優勢。當前很多網絡平臺都能夠提供英文寫作的自動批改服務，如批改網，及外研社、上海外語教育出版社等此類主流教材的出版社都開發了和其教材匹配的教學網絡平臺。教師在進行針對學生個人情況的寫作訓練時，可充分利用此類的教學網絡平臺，有效的提高學生作文的批改率。教師在利用網絡平臺需要注意的情況是：一方面人工智能批改文章，只能根據學生已提交的文章來猜測作者想要表達的意義，不可能做到在和作者充分溝通的情況下給出相應的修改建議，因此在某些情況下系統給出的修改建議可能是不合理的;另一方面學生在提交文章后，往往只關注系統給出的評分，和不會仔細閱讀其修改建議。因此，教師在利用網絡平臺時，絕不是簡單的發布寫作任務，而是要花心思轉變教學的思想和模式，課堂教學的重點需要做出相應調整。教師課堂教學的主要任務將不再是告訴學生怎么寫，而是重在和學生根據其已提交文章進行溝通，了解學生想要表達的思想，在此基礎上，對系統給出的修改建議進行相應的調整和取舍。并且教師在發布寫作任務時，不宜過度強調題材的多樣性，貪圖任務發布的數量。學生疲于應付，忙于完成任務，看似寫作訓練的次數得到了很大提高，學生的寫作水平并沒有得到本質改善。教師完全可以利用網絡平臺批改效率方面的優勢，進行同一主題的多次發布。這一做法的好處在于加強學生對系統給出的修改建議的重視，由此而對自己的文章進行適當調整。每次修改后再提交的文章質量都會得到提高，系統評分的相應提升，也可以很好的激發學生寫作的興趣和積極性。

以上為筆者在目前的實踐教學中所總結的幾點比較有效的提高大學英語寫作技巧的建議。總之要做好此項工作，在學生勤加練習的情況下，還需要教師不斷轉變教學方式，根據教學的實際情況不斷進行調整，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]丁往道.《英語寫作手冊》.外語教育研究出版社

[2]劉潤清.《論大學英語教學》.北京外語教學與研究出版社

[3]張正東.《外語教育學》.北京科學出版社

作者簡介：

張榮，女，漢族，陜西西安人，延安大學西安創新學院外語系，講師，從事教學法，英美文化等問題研究。