智障兒童識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)方式分析

摘要：識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，智障學(xué)生如果不掌握一定數(shù)量的漢字，讀和寫(xiě)就無(wú)從談起。因此，在培智生活語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合智障學(xué)生的特點(diǎn)，從智障學(xué)生主體地位出發(fā)，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，促進(jìn)他們與人進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通和交流，為今后能夠自食其力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智障兒童;識(shí)字教學(xué);指導(dǎo)方式;分析

前言：

智障兒童在智力發(fā)展上比較落后，他們?cè)谛睦砀形蛏舷鄬?duì)緩慢且遲鈍，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)也含糊不清，不能夠清晰的闡述自己的想法。因此，筆者認(rèn)為，為了幫助智障兒童能夠自食其力，應(yīng)教會(huì)他們識(shí)字的技巧，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得對(duì)生活的理解以及提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

1抓住漢字的特點(diǎn)，幫助發(fā)展智障兒童的記憶力

智障兒童在注意力上容易分散，且認(rèn)知范圍狹小以及大腦中生動(dòng)的表象比較少。因此，筆者認(rèn)為在對(duì)其進(jìn)行識(shí)字教育指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)認(rèn)真鉆研教材以及分析漢字的特點(diǎn)以及漢字組成的規(guī)律，同時(shí)運(yùn)用一些學(xué)生易學(xué)習(xí)、易懂、易記憶的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生加深記憶。首先，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行最基本的獨(dú)體字學(xué)習(xí)這也是為后面識(shí)字奠定良好基礎(chǔ)，例如，以大、小、一、二、三等簡(jiǎn)單又形象的漢字入手。或者利用更加直觀的實(shí)物、形象的圖片等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)獨(dú)體字之后就可以適當(dāng)提高識(shí)字難度，將簡(jiǎn)單的獨(dú)體字增加一筆或者是減少一筆幫助學(xué)生記憶字形，例如，“大”加一筆是“天”字，“大”少一筆是“人”。通過(guò)抓住漢字的特點(diǎn)來(lái)對(duì)智障兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)，可以解決智障兒童識(shí)字記憶速度緩慢的問(wèn)題，使其記憶力能夠停留的更為長(zhǎng)久，從而逐步識(shí)字課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。有的字很特殊，靠死記硬背識(shí)字，學(xué)生記不住。所以教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)許多漢字具有的“象形”和“意”兩大屬性，將生字與孩子感興趣的事物聯(lián)系起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)智障兒童的想象力，從動(dòng)作、神態(tài)、圖畫(huà)、景象、場(chǎng)面、故事等方面進(jìn)行聯(lián)想識(shí)字，從而熟記字形，培養(yǎng)他們識(shí)字的興趣。如：學(xué)習(xí)“鳴”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想只有鳥(niǎo)從口里發(fā)出來(lái)的叫聲才可以稱(chēng)是“鳴”;學(xué)習(xí)“哭”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想人在哭的時(shí)候，眼睛與鼻子之間有淚珠;學(xué)習(xí)“魚(yú)”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想‘夕是魚(yú)的頭部，“田”是魚(yú)的身體，“一”好比是魚(yú)的尾巴;學(xué)習(xí)“休”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想人累了以后靠在樹(shù)木旁邊休息。

2創(chuàng)設(shè)動(dòng)感識(shí)字的課堂，激發(fā)智障兒童識(shí)字興趣

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，當(dāng)智障兒童對(duì)某件事情產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)促使其產(chǎn)生很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而促使他們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)去實(shí)踐。因此，筆者認(rèn)為在對(duì)智障兒童進(jìn)行識(shí)字教育指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)感識(shí)字的課堂教學(xué)氛圍，動(dòng)感識(shí)字的課堂主要是指利用一些有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)活躍教學(xué)氣氛，使課堂內(nèi)容變得更加生動(dòng)、活潑，且富有彈性和生命力，進(jìn)一步使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境下接受知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)感識(shí)字課堂，將事先準(zhǔn)備好的卡片放入布袋中，并讓學(xué)生伸手去拿里面的卡片，讓學(xué)生對(duì)卡片上的圖案進(jìn)行觀察分析這是什么動(dòng)物留下的，學(xué)生會(huì)對(duì)所拿卡片進(jìn)行思考與探究，從而使課堂教學(xué)氛圍一下子變得活躍起來(lái)。通過(guò)感識(shí)字課堂設(shè)計(jì)不僅十分符合智障兒童的心理特點(diǎn)，使其加深對(duì)相關(guān)漢字的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生從靜態(tài)的課堂模式中擺脫出來(lái)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)的掌握了漢字，課堂教學(xué)效果也得到顯著提高。

3抓住智障兒童感興趣的話(huà)題，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

在對(duì)智障兒童進(jìn)行識(shí)字教育指導(dǎo)時(shí)只有投其所好，才能推動(dòng)課堂教學(xué)順利有序進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《多變的小水滴》時(shí)，可以在下雨的時(shí)候與學(xué)生一起觀看并讓學(xué)生找到自己最喜歡的位置觀看窗外的雨景，通過(guò)聽(tīng)雨來(lái)感受大自然的奇妙之處，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察玻璃上雨滴的形態(tài)變化，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雨滴一會(huì)大一會(huì)小的，同時(shí)風(fēng)的聲音也忽大忽小，風(fēng)大的時(shí)候雨點(diǎn)也隨之變大，風(fēng)小時(shí)雨點(diǎn)也變得小很多，在此情此景時(shí)教師可以和學(xué)生一起模仿小雨沙沙沙的聲音，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力使其關(guān)注點(diǎn)全部集中在模仿上，同時(shí)也促使學(xué)生情不自禁的七嘴八舌的說(shuō)下雨啦，下雨啦。通過(guò)抓住學(xué)生感興趣的話(huà)題和優(yōu)化識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生對(duì)“雨”字的記憶更加深刻，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4聯(lián)系智障兒童實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)字義的理解

智障兒童在記憶曲線(xiàn)上往往會(huì)受到諸多因素影響。因此，筆者認(rèn)為為了加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)課，教材內(nèi)容中的漢字大多數(shù)都來(lái)源于生活且貼近生活，教師應(yīng)將其作為教學(xué)中的寶貴資源加以利用。例如，在學(xué)習(xí)《滑冰》一課時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看滑冰的相關(guān)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看運(yùn)動(dòng)員腳上所穿鞋子與我們平時(shí)穿的有哪些不同之處，有的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)鞋底下有冰刀，還有的學(xué)生會(huì)講鞋子的材質(zhì)也不一樣，那么為什么會(huì)有這樣的差別呢，學(xué)生之間會(huì)不由自主的進(jìn)行思考與探究，這樣不僅可以將識(shí)字教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生感到親切和熟悉，對(duì)加深學(xué)生對(duì)滑冰漢字的理解與記憶十分有利，每當(dāng)講解到實(shí)際生活案例時(shí)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又如教“開(kāi)、關(guān)”時(shí)，教師可聯(lián)系教室中的物品，演示“開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)”的動(dòng)作，讓學(xué)生明白“什么是開(kāi)”，“什么是關(guān)”。從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)門(mén)、開(kāi)燈、開(kāi)窗、開(kāi)電風(fēng)扇。”（“關(guān)”字與之對(duì)應(yīng)）這樣學(xué)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還補(bǔ)償了其語(yǔ)言缺陷。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)逐步掌握相應(yīng)的漢字且識(shí)字的能力也有顯著提高。

綜上所述，智障兒童雖然心智上有一些欠缺，但是同樣需要我們用心去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，通過(guò)抓住漢字的特點(diǎn)幫助發(fā)展學(xué)生的記憶力、創(chuàng)設(shè)動(dòng)感識(shí)字的課堂激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、抓住學(xué)生感興趣的話(huà)題優(yōu)化識(shí)字教學(xué)、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)字義的理解，從而全面提高識(shí)字教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴田田.智力障礙兒童漢字識(shí)字教學(xué)研究綜述[J].現(xiàn)代特殊教育，2016 （22）

作者簡(jiǎn)介：郎宏，本科;小學(xué)高級(jí)教師;任職于撫順市特殊教育學(xué)校;從教27年;現(xiàn)任康復(fù)高年教研組組長(zhǎng)，曾獲省級(jí)優(yōu)秀課，省級(jí)課題等;研究方向：培智教育。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。