孩子的閱讀力這樣培養(yǎng)

劉曉曄 方簾

拿著圖畫書給孩子講故事，講完后問(wèn)他故事中都講了些什么，他根本復(fù)述不出來(lái)。要是讓他自己看圖畫書，他不認(rèn)識(shí)字，是不是就更看不懂了？有什么辦法能有效地提高孩子的閱讀能力呢？

苗苗和嘟嘟在書架前一起看圖畫書。嘟嘟看得很仔細(xì)，一邊看一邊會(huì)心地微笑;苗苗卻總是著急翻頁(yè)，沒(méi)一會(huì)兒就翻完了好幾本圖畫書，吵著要走。

圖畫書是孩子最常用的閱讀素材，但你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛剛開(kāi)始接觸圖畫書的孩子總是拿起書來(lái)隨便翻，三五分鐘內(nèi)很可能已經(jīng)看完了好幾本。他們的確是在“看”，但并非在閱讀。

要想培養(yǎng)孩子的閱讀能力，就要知道閱讀能力的核心其實(shí)是閱讀理解。閱讀理解意味著孩子不僅“看”，還要“看懂”，需要他們運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)圖畫和成人講述的故事的分析、判斷、推理、猜測(cè)，從而理解圖書所表達(dá)的意義。這是一個(gè)過(guò)程。文章開(kāi)頭例子中的苗苗就是在“看”書而沒(méi)有“理解”，所以看書的速度才會(huì)如此之快。

那么，怎樣才能讓孩子逐漸看“懂”圖畫書，從而具備核心的閱讀能力呢？

第1步：識(shí)別畫面信息—從關(guān)注實(shí)物到理解圖畫符號(hào)

孩子最初級(jí)的閱讀往往只是識(shí)別畫面上的單個(gè)人物或物品，但無(wú)法理解整個(gè)畫面的意思。比如將公雞、小豬和青蛙一起騎自行車的畫面描述為“公雞、小豬、青蛙、自行車”。但是，想要提高閱讀理解能力，孩子就要在觀察畫面的過(guò)程中，不僅會(huì)識(shí)別圖畫中的物品，更需要識(shí)別那些介于“實(shí)物”和“文字”之間的典型圖畫符號(hào)，理解其意義。比如上頁(yè)這幅圖畫，左下角出現(xiàn)了“兩條線”，那代表的其實(shí)是鱷魚(yú)在“跑”，而且是在“快跑”。如果不能理解這一圖畫符號(hào)，孩子對(duì)圖畫的感知和理解就會(huì)大打折扣。

在親子共讀中引導(dǎo)孩子關(guān)注圖畫符號(hào)，不斷理解，進(jìn)而有效地判斷畫面的意義：

1在閱讀圖畫書的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子關(guān)注圖中的“圖畫符號(hào)”。

2有意識(shí)地引導(dǎo)孩子關(guān)注生活中常見(jiàn)的圖像化符號(hào)。

第2步：掌握閱讀策略——從看單頁(yè)內(nèi)容到關(guān)注連續(xù)的頁(yè)面

在學(xué)會(huì)識(shí)別畫面信息后，孩子要逐漸學(xué)會(huì)理解連續(xù)幾個(gè)頁(yè)面所表達(dá)的故事情節(jié)，進(jìn)而逐漸理清整個(gè)故事的前后關(guān)系。要想學(xué)會(huì)這些，孩子就要掌握“發(fā)現(xiàn)圖畫線索”“回溯”等最基本的閱讀策略。

1和孩子一起閱讀時(shí)，有意識(shí)地和孩子找一找圖畫中的敘事“線索”。

比如在閱讀《第五個(gè)》這本圖畫書時(shí)，要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)吊燈的方向和動(dòng)物的進(jìn)出規(guī)律，讓孩子嘗試著預(yù)測(cè)一下，下一個(gè)畫面會(huì)是什么。

2和孩子一起往前翻，尋找故事的鋪陳，建立前后聯(lián)系。

圖畫書的畫面前后往往蘊(yùn)藏著情節(jié)的關(guān)聯(lián)，因此在閱讀過(guò)程中，不妨引導(dǎo)孩子關(guān)注圖畫中的一些鋪陳性信息，并適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)提問(wèn)引導(dǎo)孩子關(guān)注前幾頁(yè)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)向前翻頁(yè)尋找聯(lián)系。比如讀《第一次自己坐巴士》這本圖畫書時(shí)，可以針對(duì)性地提問(wèn)“地上的蘋果/花兒是誰(shuí)掉的/哪兒來(lái)的”。

第3步：具備閱讀經(jīng)驗(yàn)—調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)理解故事情節(jié)

圖畫書所描繪的內(nèi)容相當(dāng)豐富，如果孩子的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，那么就會(huì)給理解圖畫書中的內(nèi)容造成困難，閱讀理解的能力就會(huì)進(jìn)步較慢。比如在《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》這本圖畫書中，如果孩子不了解豪豬、袋鼠等動(dòng)物的特點(diǎn)，就無(wú)法理解為什么“對(duì)一只豪豬來(lái)說(shuō)，穿衣服，是個(gè)大災(zāi)難”“一只袋鼠，會(huì)覺(jué)得穿衣服挺沒(méi)必要的”，也無(wú)從感受到故事中的幽默。若孩子不具備蚯蚓常被用作魚(yú)餌的常識(shí)，那么讀到《蚯蚓的日記》中關(guān)于“釣魚(yú)季今天開(kāi)始，我們?nèi)笺@到更深的地方”的語(yǔ)句時(shí)，就會(huì)感覺(jué)莫名其妙。

所以，要想發(fā)展孩子的閱讀能力，不僅是“讀萬(wàn)卷書”的事，更要“行萬(wàn)里路”。

1多帶孩子進(jìn)行各種體驗(yàn)，豐富家庭日常生活，培養(yǎng)孩子的觀察能力，讓孩子的生活經(jīng)驗(yàn)豐富起來(lái)，眼界更開(kāi)闊。

2有意識(shí)地帶孩子進(jìn)行觀察、體驗(yàn)看到的圖畫書中描述過(guò)的場(chǎng)景，比如看了一本關(guān)于蒸汽機(jī)車的圖畫書，不妨帶孩子乘坐一下火車，或是去鐵路博物館近距離地感受一下;在讀蚯蚓的故事之前，可以帶孩子去公園里尋找蚯蚓的痕跡，看它們從土里鉆出的洞口;等等。

閱讀能力的提升不會(huì)一蹴而就，也不取決于幼兒識(shí)字的多少，而是與孩子的觀察能力、生活經(jīng)歷和思維方式都有關(guān)系，需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。但反過(guò)來(lái)，孩子于閱讀中所建立的這些觀察、分析、預(yù)測(cè)、思考等一系列高級(jí)思維能力，以及一些具體的閱讀策略，卻可以遷移到未來(lái)的文字閱讀之中，讓孩子在未來(lái)成為一個(gè)真正獨(dú)立的閱讀者。