植物生態學課程改革探析

姜勇 盤遠方

摘? 要 為調動學生學習的積極性，培養學生的實踐和創新能力，提高教學質量，從教學內容、教學手段、考核形式等方面分析植物生態學課程教學現狀、存在的問題及原因，針對如何提高植物生態學的教學質量和水平進行深入探討及改革。

關鍵詞 植物生態學;教學方法;課程改革;實驗

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）04-0099-03

Abstract In order to arouse the enthusiasm of students， training students practice and innovation ability， and achieve the goal of improving the teaching quality， in this paper， we investigated the current status， existing problems and causes of the plant ecology course from teaching content， teaching methods and examination forms. To explore this uncertainty， we have a discussion focus on how to improve the teaching quality of the course of Plant Ecology.

Key words plant ecology; teaching method; teaching content; course reform; experiment

1 引言

植物生態學主要是以植物為研究對象的生態學，即研究植物之間、植物與環境之間相互關系規律的一門學科[1]，是很多林學院的基礎課程。近年來，伴隨著科學技術的進步和經濟的迅猛發展，也給全球帶來一些重大的生態環境問題，如全球氣候變暖、CO2濃度升高、冰川融化、海平面上升等生態環境問題正在威脅人類的生存與發展[2]。面對全球性生態問題，各國更加重視與深入研究生態環境方面的問題。

黨的十九大報告中明確提出，要大力加快推進生態文明建設。而生態文明的具體實施需要生態學等多學科綜合運用，植物生態學是實現生態文明的一種方法的具體體現。如今，國家對生態環境問題的重視，使得廣大民眾對生態環境問題越來越重視[3]。以植物生態學為基礎的植物資源可持續發展、生理生態調控等理論和方法在農業、林業等方面得到廣泛的實踐與應用。教師應當通過設定特殊的情境，以解決生態問題為目標，增強學生的代入感，引導學生從現實生活中獲得知識并總結經驗，同時可以增強及培養學生的創新能力。

植物生態學是我國高校很多專業的一門基礎課程，具有多學科交叉、專業術語多、內容涉及面廣、理論性極強等特點，是一門以理論性和應用性為主的學科。其培養出的人才必須具備一定的科研創新能力和動手研究能力，并且能夠掌握植物生態學基本理論和技能，學會樹立全局的生態意識，運用生態思維去分析和解決在現實生活中遇到的生態問題[4]。

傳統的教學方法常常以植物生態學概念等基本理論知識的講解為主。由于植物生態學課程內容涉及面廣，且抽象、難懂，如果缺乏與相應概念相關的教學實踐的有機結合，將導致課堂學生的積極性低、氣氛不活躍，這與自然界豐富多彩的生態環境形成鮮明的對比[5]。如果想通過教學改革以提高植物生態學課程的教學質量和水平，提升我國的人才培養水平和對外服務能力，就必須充分掌握和理解植物生態學的基本理論。

鑒于此，針對如何開展植物生態學教學改革，激發學生學習的積極性、創新性，提高植物生態學的教學質量等問題，以廣西師范大學生命科學學院開設的植物生態學課程改革為例，以深化教學改革為主線，以實用性為指導，以提高及培養學生的創新能力和分析解決問題能力為目標，進行一系列的改革探索，如優化教學內容，采用多樣化的教學方法，豐富教學手段，增加實踐教學環節，改革課程考核形式等，不僅使學生能充分理解該課程的基本理論知識，而且能學會運用生態思維去分析和解決實際問題，培養學生的創新和動手能力。

2 廣西師范大學植物生態學課程教學現狀

由于我國傳統教育觀念中存在理論教學為主、實踐教學為輔的片面影響，故高校培養出的畢業生在個人業務能力上往往會帶有一些不足。廣西師范大學有很多本科的生物技術和生態環境工程專業和研究生專業開設了植物生態學課程，但是教學內容一般主要涉及一些基本概念，如植物與環境、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、全球生態學等。自從開設該課程以來，植物生態學課程已比較成熟，但仍存在一些問題有待解決。

1）理論教學學時不足，限制著課程教學的廣度和深度。目前，廣西師范大學植物生態學課程一般約為34個學時，因學時有限，課程的講解很難全面、深入。

2）實踐教學不足，制約著學生的應用和實踐能力。目前，本科生植物生態學課程的課外專業實習時間比較短，而研究生植物生態學課程基本沒有專業實習環節，很難對經典的生態學理論進行驗證，尤其是那些需要長期監測的內容。

3）課本知識體系更新較慢。盡管在以往的教學中也涉及植物生態學的最新進展和生態學的熱點問題，然而國內關于植物生態學方面的研究與國外其他國家相比相對落后。因此，課本知識體系需要及時更新以滿足學生對生態學新的熱點知識的需求。

4）授課方式以教師講解為主，考核方式單一。植物生態學理論知識多，內容抽象難懂，以傳統的教師講解為主，采用以考試為主的考核方式來考核學生對該課程的掌握情況。學生只能從教師的授課過程中得到專業的知識，不能應用已經掌握的理論知識去分析和解決實際問題，制約了學習的積極性。

5）學生和教師沒有充分運用互聯網平臺。如建立一套教師和學生的QQ或微信互動群，可以讓學生把課程學習中遇到的問題和難點發到互動群中，由教師隨時答疑，并把專業相關資源信息進行網絡共享，爭取在較短時間內解決學生學習上遇到的困難和問題，做到一切服務于學生。

3 廣西師范大學植物生態學課程改革探索

優化課程內容，培養學生的自主創新能力和學習興趣教師想要在該課程上取得良好的教學效果，就需要在本課程內容的編排上做到脈絡清晰、主次分明、邏輯合理[6]，這樣有助于學生理解并掌握主干知識與課本結構。結合學院專業特點，并參考梁士楚教授主編的《基礎生態學》和李俊清主編的《森林生態學》中的內容進行編排，對個體、種群、群落和生態系統等植物逆境生理與分子生態學等經典生態學理論，通過植物生態學研究全球氣候變化等順序進行組織教學。新編排的教材設計與傳統的宏觀介紹的教材設計相比，熱點性知識的引入和前沿性內容的增加使得植物生態學教學內容更新穎，更能激發學生的學習興趣。

在該課程授課過程中，教師應適當穿插一定的課時來介紹與植物生態學研究方向相關的國內外最新的研究進展。例如：在個體生態學授課過程中，教師可以介紹“全球氣候變化，如CO2濃度升高、紫外輻射增加等對植物生理生態學特性的影響”;在種群生態學授課過程中，教師可以介紹“種群生態學的基本理論在生物資源可持續利用中的應用”;在生態系統教學中，教師可以介紹“農業生態系統能流分析”;等等。這樣既能增加學生對與植物生態學研究方向有關的熱點知識的了解，又能激發學生上課的積極性，活躍課堂氛圍，提高學生積極思考和自主創新的能力。

注重實踐教學環節，合理安排課時，提高學生的動手實踐能力? 植物生態學實驗課及野外專業實習是該課程教學的重要部分。植物生態學實驗課程內容十分豐富、廣泛，但是受到課時限制，教師必須根據課時的實際情況對實驗課進行合理安排。目前，植物生態學實驗課程內容主要包括基礎實驗和創新訓練實驗或項目兩部分。

1）基礎實驗。基礎實驗經過授課教師多年的教學實踐檢驗，技術方法成熟，目的是讓學生掌握基本實驗技能，鞏固所學理論知識。

2）創新訓練實驗或項目。如“大學生科技創新”和“大學生創新創業訓練”等項目，學生可以根據授課教師的研究課題的子課題內容，自行查閱下載與授課教師研究課題相關的文獻資料，然后填寫相應的項目申請并向學院提交項目申報書;通過立項后，學生在查閱文獻的基礎上自行設計實驗方案和準備實驗材料。整個項目均由學生獨立設計并實施完成，教師在項目實施過程中給予指導。創新訓練項目主要培養學生對實驗的設計、實施和操作能力，讓學生充分接觸科研過程。

目前，有很多本科生積極參與授課教師課題組的科研項目，同時取得顯著成果。其中，本科生在自行完成實驗的基礎上獨立完成數據分析和論文寫作工作，并于2017年11月和2018年5月分別在《生態學報》和《廣西植物》發表兩篇科研論文。通過這些創新項目的實施，學生能極大地提高對問題的獨立思考能力及在項目實施過程中的動手能力，為畢業后從事類似的研究工作提供寶貴的經驗。

充分利用現代化教學工具及多樣化的教學方法，開創學生的創新思維? 傳統的授課方式，教師以“教”為主，學生以“學”為主，缺乏實踐教學，容易導致內容抽象化和理論化，影響學生學習的積極性和教學質量。由于大學生已經具備獨立思考的能力，因此，傳統的教學方法無法適應學生的需要，課程改革迫在眉睫。結合廣西師范大學生命科學學院開設的植物生態學課程特點，以教育教學為依據，把學生作為主體和中心，采用多樣化的教學方式。

1）采用互動式教學。互動式教學是在教與學過程中，教師與學生以及學生與學生進行交流、溝通，激發教學雙方的主動性，拓展創新思維。如果教師想讓每一位學生積極參與教學活動，那么課前應精心為學生設計每一個教學環節。在授課過程中將學生分成幾個小組，給每一小組布置和教學內容相關的題目，然后讓學生收集查閱相關資料，制作模型、多媒體課件等;在課堂上隨機抽講，學生互相提問，最后由教師給予針對性點評。

同時，每個班級可以建立一個QQ或微信互動群，學生可以將上課遇到的問題掛到群里，由教師做到隨時針對學生的問題進行答疑。

采用互動式教學方式，目的是讓學生和授課教師發揮雙主動作用，使學生成為課堂的主體。這樣可以激發學生的積極性、主動性，同時能活躍課堂氛圍，讓學生學會運用生態思維去分析和解決現實生活中遇到的問題[7]。

2）情境式教學。情境式教學是一種由知識教學向過程教學轉變的新型的情境模擬教學方式。在植物生態學課程教學過程中引入恰當的情境，通過創設特殊的情境、思維定向、發現問題和明確問題的方式導入教學內容[8]。采用情境式教學方式，不僅有利于學生發揮想象力，而且能充分發揮學生主動思考問題、分析問題的能力，讓學生一環扣一環地掌握知識，從而提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3）充分運用現代化教學工具。植物生態學是由多門學科結合而發展起來的，知識結構復雜，各個章節內容多且抽象。因此，教師對課堂進行合理掌控顯得十分重要。課前，教師應精心設計每一個教學環節，注重并合理運用多種教學工具的組合搭配，借助圖片、音頻、動畫等，使抽象、晦澀的知識做到圖文并茂、簡單易懂。

如在授課過程中適當穿插播放與授課內容緊密相關的紀錄片等影像資料中的精彩片段，可以起到緩解學生情緒，吸引學生注意力的作用，讓學生放松身心，激發學生的學習熱情，發揮學生的想象力[5]。在觀看短片前，教師可以根據短片內容設置2～3個問題，讓學生帶著問題觀看短片;觀看短片結束后，讓學生對預設的問題進行回答，最后由教師進行總結。在保證課堂教學質量的情況下，教師要提供更多的思路，鼓勵學生從多角度、多維度來探討生態問題，發揮學生的主體作用。

成績考核是植物生態學課程考核的一個重要環節? 成績是檢驗學生對課本知識掌握的一個重要指標。隨著課程改革和探索不斷深入，課程考核應該采取多樣化的考核方式，教師應該培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，這樣才使學生的學業評估方式更加科學化、全面化和規范化。只有全面、客觀、綜合地評價學生，才能了解學生對該課程的掌握情況。如可以采取學生進行參與式教學、提交實習報告、參加期末考試或提交課程論文等考核方式，并與學生的課堂表現、實習表現相結合，通過賦予不同考核方式不同權重，形成最后的課程成績，全面考查學生的綜合素質。

4 結語

植物生態學課程教學改革必須與學校專業特色相結合，跟蹤社會環境熱點問題。在植物生態學課程改革中，廣西師范大學教師的一些經驗和方法經過驗證是切實有效的，如在激發學生學習熱情、調動學生積極性等方面取得明顯的效果。總之，教師應充分利用各種教學資源，不斷創新，找到適合現代學生的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的實踐能力，使其畢業后更好地為生態環境服務。■

參考文獻

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[4]項賢領，席貽龍.生態學設計性實驗教學與科研相結合的模式探索[J].生物學通報，2009，44（11）：30-32.

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[8]王文松.淺談多媒體教學模式的改革及其誤區[J].教育與職業，2008（35）：186-187.