慕課背景下《國學修養》課程混合式教學的實踐探索

潘莉　謝天一

摘 要：隨著智能化時代的到來，社會對教育的要求也越來越高。為了促進學生適應智能化時代的需求，寧波城市職業技術學院開設了通識課程《國學修養》，并進行了慕課背景下的混合式教學改革。混合式改革主要集中在教學內容的整合、教學方式的糅合、任課教師職責的混合、學習時間上的聚合、教學空間上的融合、考核評價方式的匯合六個方面。慕課背景下《國學修養》課程混合式教學的實踐探索，對培養具有創新思維和創新能力的創造型人才發揮了良好的作用。

關鍵詞：慕課;混合式;《國學修養》;教學

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）14-0057-04

2017年底，美國的Pew Research Center研究中心發布了The Future of Jobs and Job Training報告，指出學習者必須培養新時代技能、能力和屬性：一是高度重視強有力的無形技能、能力和屬性——如情商、好奇心、創造力、適應能力和批判性思維;二是通過學徒和指導進行實踐性的體驗式學習將得到發展——未來的關鍵將是學習和修補新事物的靈活性和個人能力。[1]

隨著智能化時代的到來，社會對教育的要求越來越高。今天的教育除了要更好地適應職業、崗位變遷所帶來的不斷變化，還要及時應對智能化時代所產生的對人的沖擊。在智能化時代，教育對人性發展、人格健全、人生完滿等方面所產生的作用將越來越重要。美國的丹尼爾·平克（Daniel Pink）在《全新思維》中提出：未來的人應該是具備全新思維的人，即具有設計感（Design）、故事感（Story）、交響能力（Symphony）、共情能力（Empathy）、娛樂感（Play）、探尋意義（Meaning）這六種新時代必須具備的基本能力。也就是說，未來社會更注重人類獨有而且人工智能無法替代的能力。這種能力可以稱之為“軟技能”，可以為人們適應今后的發展添加“隱形的翅膀”。

在這樣的社會發展大趨勢下，為了讓學生在傳統文化和經典的滋養中啟心開智，潛移默化地提升職業人的能力和素養，為他們增添“隱形的翅膀”，促進學生適應智能化時代的需求，我校開設了通識課程《國學修養》，該課程是校《職業素質與職業發展》課程的模塊之一，面向全校所有專業全體學生開設。因為國學博大精深，容易讓學生望而卻步，所以本課程在建設過程中，堅持通俗易懂、深入淺出、點面結合的方式學習國學常識。在激發學生學習的興趣后，引導他們進一步學習國學經典著作，領略傳統文化的精髓。并從2017年進行了教學改革，將《國學修養》課程進行混合式教學，取得了較好的效果。

我校慕課背景下《國學修養》課程進行混合式教學，主要集中在以下六個方面：

一、教學內容的整合

我校《國學修養》課程，在開設慕課的背景下，將線上課程內容與線下課程內容相結合，既相互補充，又各有側重，豐富了課程的教學內容。

《國學修養》課程，在教學內容選取上具有開放性。大多數《職業素質與職業發展》類型的課程是沒有教材要求的，提供具體的學習資源也不夠豐富，這使學生即便對課程感興趣，也很難形成完善的知識構架。我校的《國學修養》教學過程中，雖然沒有固定的教材，但卻有意識地設計、編輯了與課程內容相關的學習資料，讓教學內容形態多樣，由單一的教材發展為多元的學習資源。課程一開始進行時，就給學生介紹了有關國學概念不同理解的材料，然后開具了一系列與國學修養有關的書目供學生參考學習，讓學生在學習課程內容的同時有更多可能去感知他人對國學問題的理解，從而提高學生的思辨能力。在課程逐步開展進入后，教師還結合課程的進度給學生推薦一些視頻、音頻及文本資料，讓學生觀看、閱讀和欣賞，拓寬學生的視野，加強對課程的感知程度。如在學習中國傳統戲曲部分的內容時，線下的實體課堂教師介紹元曲、明清傳奇的相關知識，線上的慕課課程將青春版《牡丹亭》與梅蘭芳先生演的《牡丹亭》視頻提供給學生欣賞，讓學生對昆曲這種非物質文化遺產有直觀感受，體會戲曲名家對昆曲的解讀。這樣課程的內容豐富了，學生的思維也就活躍了，學習興趣自然也就提高了。整個《國學修養》課程在線上擁有21個教學視頻，總長330分鐘;還有21個與教學視頻配套的PDF課件;此外還提供了與課程內容密切相關的10個文檔材料、1個音頻材料、2個視頻材料以及其他資源3份。

通過實踐，我們認為雖然課程沒有提供教材資料，但教師對線上課程資源庫的充實工作要認真對待，要整合各類教學資源，并充分利用各類資源選擇恰當的教學方式和教學策略，實現資源效益最大化;線下課堂教師要指導、督促教學過程的各個環節，利用課堂面對面教學的時機，做好問題解答、小組學習、任務發布、效果監測以及過程總結等工作，充分調動學生自主學習的積極性。

二、教學方式的糅合

我校《國學修養》課程，實體課程和慕課課程同時開展，教師在教授時運用多種教學方式和方法，并將之糅合，以適應學生學習的需求。

1.設計吸引點，引發學生的關注

無論是線上課堂還是線下課堂，教師在教學設計時都要設計吸引點，以吸引學生的注意力，使之對課程內容感興趣。《國學修養》課程在講授中國古代禮儀中的婚禮部分時，教師就設計了提問：“如果穿越到古代，我們舉行婚禮時，需要有哪些儀式和程序呢？”學生會因此浮想聯翩，引發思考和好奇心。

2.設計聯系點，激發學生的學習動力

雖然《國學修養》課程所涉及的研究對象從時間上而言遠離當代社會，但從深層內蘊來看就會發現這些課程仍具有很強的當代價值，因此，在線上和線下的教學過程中教師都立足當代、古為今用，對學生進行美育、德育教育。教師深入挖掘《國學修養》課程中與國家、社會、民族等現實生活密切相關的精神契合點，對學生的情操加以陶冶，提升學生的道德品格。例如，《國學修養》課程中介紹《論語》和孔子時，孔子提倡的仁愛、和諧、孝道等會使學生領會平和、寬容、理性、尊重的做人準則。在談到墨子的兼愛、非攻、節用、節葬等觀念時，教師會指出墨子的節用觀和我們今天很多學生提倡的“斷舍離”有異曲同工之處，他甚至還是一位科學家，概括出力學原理，完成小孔成像的光學實驗，2016年8月，世界首顆量子科學實驗衛星取名“墨子號”，就是為了紀念墨子在早期物理光學方面的超前成就。讓學生充分感受到國學知識與今天的關聯，引發學生的自豪感。

3.設計關注點，引發學生的深入思考

教師在平時準備課程資料的時候，要密切關注社會現實，找到課程與現實的連接點和切入點，這樣學生會更有興趣學習。2017年北宋畫家王希孟的傳世名畫《千里江山圖》在北京故宮設展。很多人排隊入館欣賞，很多媒體對《千里江山圖》設展的盛況都有報導。在介紹《國畫：筆墨追韻》這部分的內容時，線下課堂的導入教師設計提問：宋徽宗的哪一位學生給他這位老師送了幅著名的山水畫卷？線上課堂的討論就將這個新聞作為引入話題，提出討論：為什么有這么多人冒雨前來觀賞《千里江山圖》？這幅畫在藝術上最大的影響是什么呢？這樣一來，學生對課程內容的認知就更深入更全面，也能把握課程的知識點，引發學生的深入思考。

4.設計著重點，誘發學生的探究熱情

《國學修養》課程中不少內容，學生以前或多或少都有一定的涉獵，這在某種程度上會讓學生減少學習的興趣和熱情。為了避免炒冷飯，教師在授課過程中，可以不貪大求全，而是抓住一個關注點，深入開掘課程的內容，誘發學生的學習興趣和熱情。例如教師在講授《世說新語》這部分內容時，針對學生中小學時已經學過《世說新語》的若干片段，線上的課程就弱化了對劉義慶的相關介紹，而特意設計了一個魏晉時人“有趣”的話題，圍繞“有趣”這個話題來分析魏晉時代人們的思想和行動。然后提出思考：為什么魏晉時代的人們這么“有趣”？他們用“有趣”來做什么？看了魏晉時期的那些人、那些事，我們有什么啟發和反思？線下討論和PPT宣講就更豐富多彩。這樣，學生抓住一個關鍵點深入進行探究，對文本的認知就更深刻了，也學會了如何去分析研究問題。

三、任課教師職責的混合

慕課背景下的混合式教學，使課程的教學人員由原來的單一任課教師“一人獨打天下”，變成課程教學團隊團結協作共同開發運行課程。我校《國學修養》課程的教學團隊成員根據各自的能力和特長進行了任務分工，有的負責網絡運行和管理，有的負責網絡答疑解惑，有的負責視頻錄制和實體課堂教授。各位成員教師既是線下實體課堂教學活動的組織者和實施者，又是線上網絡教學平臺的建設者;既是課程學習資源的開發者、制作者、組織者和上傳者，還是在線網絡教學平臺各個模塊的使用者和管理者。任課教師從以往傳統課堂上的主講教師逐步演化為課程協作團隊，教師無形中變成課程的導演、演員和運行者。網絡上的技術支持、數據分析更加有力，每個教師線上線下的角色也能人盡其才，發揮自己的優勢，凸顯個人的特色。同時責任教師還從上課的學生中挑選了若干個擔任“助理教師”，對學生的線上作業及時進行處理，對學生在線上提出的問題及時加以回復。

四、學習時間上的聚合

慕課背景下的混合式教學模式，可以將碎片化的時間學習與課堂上的集中學習以及學校開設的第二課堂、社團活動及其他活動聯系起來，鞏固了學生的學習基礎，使學生對課程的感知和認識更立體、全面。

例如，《紅樓夢》的相關知識是《國學修養》課程內較為重要的內容，中文系對《紅樓夢》這部巨著的介紹可以開一門課程。我們如何在有限的幾節課時間里，把它更有力地呈現給學生，讓學生學習得更深入呢？《國學修養》課程的設計者在介紹《紅樓夢》時，就用線上線下時間上的結合進行教學。課程開始時教師制作了有關《紅樓夢》金陵十二釵判詞的教學視頻，讓學生在課前的業余時間學習，同時布置了小組作業——我所知道的《紅樓夢》，讓學生分組準備PPT，在第一次線下課堂上加以宣講。學生宣講完畢后，教師在課堂上總結并提出問題：西方人認為莎士比亞是說不盡的，其實《紅樓夢》也是說不盡的，為什么呢？讓學生課后思考。課后教師布置線上作業觀看《林黛玉進賈府》《寶玉挨打》等影視片段，讓學生更直觀地理解作品。第二次線下課程，教師提問上次布置的問題，然后針對學生的回復加以全面概括和總結。這樣利用慕課等開放的網絡共享教育資源，讓學生自主支配時間，選擇、學習、提問、再學習，學習的過程就像滾雪球一樣，知識獲取越來越多，理論系統越來越充實縝密，視野也越來越開闊。這一模式將學習的某些環節延伸至實體課的業余課外時間，是實體課內集中學習時間的有益補充。學生通過課外非正式學習做預習、復習、探究，既能做到課前的充分準備，又能進行更高層次的提升。

另外，教師也將課內教學與課外實踐有機結合，積極引導學生開展形式多樣的“第二課堂”活動。《國學修養》課程中介紹過中國古代的禮以及中國古代的婚禮，教師推薦學生參與學校的文學社、戲劇社等社團活動，觀看天下第一團——寧波甬劇團演出的甬劇《典妻》，對傳統的婚禮習俗進一步加以認知。同時請來甬劇名家王錦文等著名演員，將越劇、甬劇等來源于草根的戲曲藝術與昆曲這樣的傳統高雅藝術加以比對，豐富了學生戲曲知識，加深了對家鄉的熱愛之情。

五、教學空間上的融合

慕課背景下的混合式教學，就是要將虛擬空間的教學與實體教室的教學以及在場學習進行混合式學習空間的搭建。教學空間是教師和學生開展具體教、學的支撐環境。在慕課背景下開展混合式教學，教學空間己經不再僅僅拘泥于傳統課堂的物理教學空間，傳統課堂的物理教學空間同基于網絡環境的虛擬教學空間一起，構成支持混合式教學的新型混合式教學空間。

在慕課背景下的混合式教學過程中，《國學修養》課程的教師將優質的學習資源收集、整理、提煉、加工和組合后，搭建出一個基于網絡環境的虛擬教學空間，將之提供給學生，學生根據教師的指導，確定自己的學習節奏和風格，在虛擬空間進行學習，學生的主觀學習能動性更容易發揮出來。

另外，我校為了更好地促進慕課背景下的混合式教學活動開展，還對傳統課堂的物理教學空間加以改造，在實體教室里布置了位置可隨時移動、組合的活動桌椅，方便學生、教師書寫的多個玻璃書寫板，以及可以與手機和平板電腦等移動教學設備進行同屏顯示、投屏顯示的電子屏幕。同時還針對學生的心理和生理特點，設計使用了簡潔而明快的紅、黃、藍、綠、白等室內桌椅、墻面色彩，豐富傳統課堂的物理教學空間的色彩，提高學生學習效率，打造健康的師生身心。