例談小學英語語法教學的有效策略

周敏

【摘? ?要】語法是語言學習的重要組成部分，熟練掌握語法規則有助于提升學習者的綜合語用能力。要提高語法教學的有效性，教師應依托單元主題情境，讓學生初步感知語法內容;開展語言交際活動，讓學生有效學習語法知識;設計實踐探究活動，讓學生自主歸納語法規則;拓展語法的運用途徑，讓學生形成良好的語法規范。實踐證明，由此推進語法教學，能使語法規范反作用于學生的語用實踐，提升學生在語言實踐方面的能力。

【關鍵詞】譯林版;小學英語;語法;情境

譯林版《英語》五六年級的教材中新增了Grammar time的語法板塊。該板塊以直觀、形象的表格形式歸納、總結本單元或之前出現過的重要語言知識點，旨在幫助學生理解基本的語法規則和語法現象。然而，即使教材如此關注語法，目前小學英語課堂語法教學的效果仍然不盡如人意。部分教師過分強調語法的規則性，忽視語言使用的具體情境，局限了語法的使用范圍;部分教師一味地關注語法的結構形式，忽視語法的意義和功能，弱化了語法在語用方面的作用。要真正發揮語法的作用，教師與學生都應轉變觀念，關注情境，在情境中體會語法的作用，并讓語法反作用于語言語用。

一、依托單元主題情境，讓學生初步感知語法內容

日常英語課堂教學中，教師應緊扣單元主題，創設情境，展開教學環節。Grammar time板塊是單元內容的重要組成部分。教學時，教師應基于單元主題情境，避免孤立地進行語法教學，使之與其他內容的教學有效銜接，讓學生在熟悉的語境中初步感知單元語法知識。

例如譯林版《英語》五年級上冊Unit 5 What do they do？的Grammar time板塊，該內容涉及Story time板塊中關于Su Hai和Mike父母的職業的問答。依據這一情境，教師在開展語法板塊教學之前，先用問答的形式引導學生回顧、復習Story time中的相關職業，之后再過渡到學生自主交流各自家人職業的環節，依此逐步呈現Grammar time中的內容。此環節師生對話如下。

T： What does Mikes father do？

S1： Hes a teacher. He teaches English.

T： Yes.What about his mother？ What does Mikes mother do？

S2： Shes a writer. She writes stories at home.

T： Well done！ Now I want to know Su Hais parents jobs. How can I ask？

S3： What does Su Hais （her） father / mother do？

S4： He is a doctor. He helps sick people.

S5： She is a worker. She makes sweets in a factory.

T： OK. You know their jobs well. What do you do？ Can you tell me？

S6： Im a student.

T： Right. Who can ask me about my job？

S7：What do you do， Mr Zhou？

T： Im a teacher. I teach English.

T： You all are students. What about your parents？ What does your father/mother do？ Can you tell us？

S7： My father is a driver. He drives a bus. My mother is a nurse， she helps sick people.

該環節中，學生和教師相互問答，操練詢問和回答有關職業的句型。接著，教師在課件上呈現上述問句及其回答。

① What do you do？ Im a teacher. I teach English.

② What does your father do？? Hes a doctor.? ? ? ?He helps sick people.

③ What does his mother do？ Shes a writer.? ? ? ? ? She writes stories.

④ What does her mother do？ Shes a factory worker. She makes sweets.

上述案例中，教師依托單元主題，自然、巧妙地呈現了Grammar Time的四個問答句，利用其中蘊含的信息和語言材料，充分激發學生用英語表達的積極性和主動性。學生在熟悉的情境中正確理解、有效運用詢問職業的相關英語語法知識，并在演繹語法知識的過程中感知語法規則。整個過程自然流暢，打破了語法教學生硬、無趣的窠臼。

二、開展語言交際活動，讓學生有效學習語法知識

英語語法知識相對比較抽象，而小學生對形象、直觀的語言知識更為敏感。這就要求教師結合小學生的年齡特點和生活背景，并根據小學生的學習接受能力，對晦澀、難懂的語法知識進行有效設計。實踐證明，利用圖解法、游戲法等教學方法引導學生開展語言教學活動，并將語法教學寓于其中，能夠有效提高學生對語法知識的學習效果。

（一）直接呈現，讓學生在對比中學習語法

在教學五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Grammar time板塊中助動詞do和does的用法時，教師先在課件上呈現以下五個句子（如圖1）。先讓學生用正確的聲調朗讀這些問句，并提醒學生在朗讀過程中細致觀察、深入分析這些句子的句型結構，嘗試說出do和does在用法上的區別。最后，師生一起歸納、總結上述句型的語法規則：即在有動詞的一般疑問句中，主語是第三人稱單數（如he，she，it等）時，助動詞用does，其余用do。借助圖文并茂的多媒體課件，學生能在熟悉的語言情境中通過對比找到do和does在一般疑問句中運用的差別。在此基礎上，教師再引出“第三人稱單數”這一語法點，就能輕松化解本單元的語法難點知識。

Do you have an animal friend？

Does he have a cake？

Does she have a rabbit？

Does it have a tail？

Do they have wings？

（二）設計游戲，讓學生在運用中學習語法

五年級上冊Unit 8 At Christmas中 Grammar time板塊的語法點是“First，Next，Then，Finally”四個副詞的用法。教師設計了Puzzle Game游戲，先運用這幾個詞呈現游戲規則：First， read and choose;Next， think and act;Then， order and say;Finally， do the puzzle。接著選取教材中Birthday，Goldilocks and the three bears和Mikes day 三個主題，每個主題給出四個短語，讓學生小組合作玩拼圖游戲，自主體驗這一語法的實際用途，引導學生在做和說的過程中運用語法知識。同時，教師基于學生對此語法知識的實際掌握狀況，巧妙運用這四個表示順序的副詞開展Fun Time和Cartoon Time的教學，幫助學生理清板塊的脈絡與單元知識結構，有效降低了學生學習這兩個板塊的難度。

三、設計實踐探究活動，讓學生自主歸納語法規則

譯林版《英語》新教材的語法材料具有螺旋式的編排特點，每種語法項目至少在三個單元中出現。教材通過課文、詞匯、句型、課后練習等，為學生提供了循序漸進的語言學習和運用的機會。但這樣的編排方式使語法知識點的呈現相對零散，缺乏系統性。學生學到的可能是一些凌亂的語言知識和部分語法現象與規則。而語法知識學習重在理解和運用，學生不能完全依靠教師的講解來學習語法。因此，教師需結合學生的語言知識儲備情況，引導學生在語法學習的過程中認真觀察與思考、主動實踐與探究，從而總結、歸納出語法規則。

例如在學習動名詞的變化規則時，學生對于一些動詞雙寫尾字母加“ing”這一變化規則存在疑問。于是教師列舉了以下動詞原形及其雙寫尾字母加“ing”的動名詞形式，引導學生四人小組合作進行分析探究：swim—swimming，run—running，sit—sitting，get—getting。學生經過深度合作探究，得出四個動詞swim，run，sit，get的末尾均為一個元音字母加一個輔音字母的組合，只有這樣的尾字母組合的動詞在變為動名詞時要雙寫尾字母，再加“ing”。由此，學生通過自主合作探究歸納、總結語法規則，在輕松的課堂氛圍中有效感知和理解相關語法知識，對英語的學習興趣倍增。

四、拓展語法的運用途徑，讓學生形成良好語法規范

語法教學的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”。即引導學生學會在語法規則的框架內“用語言去做事”，有效提高聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能，從而在運用語言的過程中形成良好的語法規范。

（一）開展看圖說話，幫助學生鞏固語法知識

在語法學習過程中，學生經歷了“感知—理解—操練—歸納”等環節。在最后的拓展環節，教師可以設計“看圖說話”這一語言操練活動，引導學生在口語交流中操練、鞏固所學單元語法知識，自主檢驗語法掌握情況。

例如，五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears中Grammar time板塊的主要內容是There be句型的陳述句。在完成該板塊教學后，教師結合Checkout time中Look and say的教學內容，基于教材文本，引導學生根據例句“Im in the living room. Theres a table.”和圖片（如圖2）進行看圖說話。學生根據圖片和例句，大多能夠如此陳述：Im in the living room. Theres a table. There are some books on the table. There are some toy cars under the table. There is a chair near the table. There are three umbrellas beside the window. Oh， there is a bear on the chair.通過看圖說話，學生逐步鞏固了新學的語法知識，對教材也有了更深的理解。

（二）開展短文書寫，幫助學生規范語法運用

語法知識的拓展運用可與寫作教學相結合。譯林版《英語》新教材五六年級各單元的Checkout time板塊中都設計了有關于句子或短文的書寫練習。教師應由句到篇，由說到寫，層層遞進，引導學生在寫作中運用語法知識，規范語法運用。同時，語法也能反作用于寫作，使學生寫出的內容更符合語法標準。

例如教學五年級上冊Unit 5 What do they do？Grammar time板塊的內容主要是學習動詞第三人稱單數的變化規則及其具體應用。教師先讓學生結合Grammar time的句型，自主完成Checkout time中Do a survey的調查表。而后，教師呈現根據書本人物調查結果所寫的短文（見圖3），引導學生參照自己的調查表完成Think and write的練習。在短文最后，教師讓學生根據單元所學知識書寫自己理想的職業，將語言學習的情感目標融入教學。以下是一位學生的仿寫習作。

My father is a boss. He opens a factory in my town. My mother is a teacher. She teaches music. My uncle is a policeman. He usually helps people. My aunt is an office worker. She works in the office. I like helping people， so I want to be an officer. I want to work in the government.

從“opens，teaches ，helps，works”等詞的正確運用，可以得知學生已經掌握了動詞第三人稱單數的變化規則。學生通過幾個不同動詞的運用，不僅鞏固了語法知識，更提升了寫作水平。

圖3

語法知識相對于其他內容相對抽象，教學時，教師要充分考慮學生的認知特點，始終遵循學生的學習主體地位，引導他們在語法學習中通過觀察、發現和實踐來體驗英語學習的樂趣。同時，教師還應培養學生對語言變化的敏感度，在英語語言交際的過程中分析、理解和掌握英語語法的正確使用方法，從而提升綜合語言運用能力。

參考文獻：

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（江蘇省江陰市璜土實驗小學? ?214445）