給我一個(gè)班，我也心滿意足

潘燕紅

如果給我豐厚的收入，以及足夠高的職位，我還會(huì)要求更多的東西。然而只要他們是愛我的，給我一個(gè)班，我就心滿意足了。

——薛瑞平

在這個(gè)浮躁的社會(huì)，聽到這樣的話，想到那個(gè)與理想工作相差甚遠(yuǎn)的“心滿意足”，我很震撼。同樣身為語文教師和班主任，我心滿意足了嗎？

合上薛瑞平老師撰寫的《給我一個(gè)班，我也心滿意足》一書，似乎她就在我的眼前，那種質(zhì)樸的語言，那份敘事的真誠，還有對(duì)于教育的“心滿意足”，是那樣的真實(shí)。書中的每一個(gè)故事深深地觸動(dòng)著我：《不說愛》《溫柔的扼殺》《兩地書》《語文不光是課》《老天真的大實(shí)話》……這不僅只是一次心靈的旅行，也是對(duì)自己每天教學(xué)的回憶。在她的文字中，一切看起來總是那么美好。回想自己當(dāng)年踏上工作崗位時(shí)，對(duì)教育的夢想與向往：教育，是我們?cè)?jīng)對(duì)成長的迷戀;語文，那是一次生命的美麗之旅;書籍，那里有一片豐沃的原野。

工作九年，經(jīng)歷三屆學(xué)生，曾經(jīng)所有的不滿如今都成為美好的回憶，也許該像薛老師那樣，把真誠作為自己的標(biāo)牌，把理性作為自己的風(fēng)向，把情感作為自己的朋友，把趣味作為自己的幸福。正如薛老師所講的那樣：缺乏真誠、理性和趣味的日子是不值得一過的。所以要慶幸，曾經(jīng)我有一個(gè)班，曾經(jīng)我有很多的不滿，曾經(jīng)我有很多的抱怨，曾經(jīng)我……細(xì)細(xì)想來，原來每一個(gè)班級(jí)都是值得回憶的，都是幸福的。

一、一個(gè)惹事的班級(jí)，讓我也知足

每一個(gè)教師都會(huì)碰到調(diào)皮的學(xué)生。對(duì)此，我常常感嘆：“如果沒有這樣的學(xué)生，我的班級(jí)會(huì)是多么的整齊啊！”可薛老師卻說：還有另一種可能，調(diào)皮是真實(shí)。對(duì)啊，正是這些調(diào)皮的孩子，激發(fā)了我的教學(xué)靈感，讓教育走向心靈深處。這正是教育與其他任何一項(xiàng)工作的不同之處。

薛老師說：“一個(gè)班級(jí)總有事情讓你覺得這里不對(duì)，那里不對(duì)，原來問題就是孩子。孩子闖禍?zhǔn)亲尳處熥铑^痛的事。”2005年，我從數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)為語文教師，接下了全年級(jí)最調(diào)皮的一個(gè)班。說句實(shí)話，自己真有點(diǎn)兒招架不住，天天有糾紛，日日有人鬧，除了抱怨，我束手無策。記得那個(gè)把籃球砸在玻璃窗上而驚慌不安的學(xué)生，他不知所措的眼神，手不停地扯著褲子，直直地看著我，然后很輕地說了一句：老師，我會(huì)賠償?shù)摹Ｂ牭竭@樣的話語，還有什么可生氣的呢？再調(diào)皮的孩子也有真誠的一面，不要忘記仰望天空，換一種角度，天空會(huì)更開闊。的確如此，那幾個(gè)最調(diào)皮的學(xué)生也是班級(jí)里面最聰明、最真實(shí)的孩子。記得學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，他們?yōu)榉部飨码y過的淚水，為凡卡的不幸吶喊;他們?cè)谖覟閹煹牡谝粋€(gè)教師節(jié)，在我的桌子上留下了一個(gè)蘋果，在一張餐巾紙上寫著工工整整的留言：“潘老師，我來過了！”這就是我的那些調(diào)皮的學(xué)生。

他們也許很調(diào)皮，也許經(jīng)常惹事生非，可他們有孩子的真實(shí)，正在成長著。作為教師，有什么可不滿的呢？給我一個(gè)班，我該知足了。

二、一個(gè)懂事的班級(jí)，讓我很滿足

薛瑞平老師說：“教室里出奇地安靜，他們的表情里有一種神圣肅穆。恍惚間覺得，憑著這一卷舊書，我和我的學(xué)生已經(jīng)離開現(xiàn)實(shí)，到達(dá)一個(gè)完全不同的無比靜謐、清新、美好的所在。”

當(dāng)我慢慢地品嘗著教育的快樂，改變了方法，改變了態(tài)度，改變了思想，我的班級(jí)也在改變，而閱讀是改變我、改變孩子、改變班級(jí)的精神食糧。在與他們共同閱讀的歲月里，我知道了兒童文學(xué)的魅力：西頓筆下的動(dòng)物是如此通人性，《淘氣包》是如此幽默……學(xué)生則品嘗到文學(xué)名著的“經(jīng)典”味道：《意林》帶來的思考，《假如給我三天光明》發(fā)出的呼喚，《歷史走過的足跡》散發(fā)出的文化氣息。清晨，這種安靜的讀書氛圍成為一種習(xí)慣，一份渴望。書籍涵養(yǎng)了我和孩子的成長。這樣的班級(jí)，真好！

紀(jì)律是一個(gè)班級(jí)的規(guī)范，靜心是一個(gè)班級(jí)的靈魂。在這個(gè)躁動(dòng)不安的社會(huì)里，靜成為一種困難。薛老師說：“這是一種習(xí)慣。你也是一種習(xí)慣。”這句話富有哲理：習(xí)慣是個(gè)可怕的東西，如果班主任習(xí)慣于“靜心”，學(xué)生自然也就養(yǎng)成了靜心的習(xí)慣。于是，我輕聲說話、微笑面對(duì)、理性對(duì)待、認(rèn)真思考，學(xué)會(huì)把心安靜下來。慢慢地，學(xué)生和我一樣，開始安靜地看書，輕聲地說話，冷靜地思考。靜心，真好！

即使班級(jí)沒有突出的成績，沒有拔尖的孩子，我依然滿懷熱情地愛著我的班級(jí)。其實(shí)我的想法很簡單，我不是在做工作，而是在享受工作，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)懂事的班級(jí)，平淡卻又真實(shí)，擁有一個(gè)這樣的班級(jí)，我很滿足了。

三、一個(gè)做事的班級(jí)，讓我很幸福

有時(shí)候班主任的幸運(yùn)，也許是源于心態(tài)的改變，是自己創(chuàng)造的。自己曾接手一個(gè)嚴(yán)重兩極分化的班級(jí)，我告訴自己：能力是學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的能力是班主任永遠(yuǎn)的追求。于是，我嘗試著讓學(xué)生去做事，去多做事，讓他們?nèi)ポo導(dǎo)同學(xué)，讓他們?nèi)椭處煟屗麄冊(cè)诎嗉?jí)中大顯身手。于是，學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)了，思維活躍了，自制力和創(chuàng)新力都得到發(fā)展，我的班級(jí)也成為一個(gè)自主管理的班級(jí)。有時(shí)候，教師在班級(jí)管理時(shí)總是把愛學(xué)生、愛班級(jí)掛在嘴邊。其實(shí)，應(yīng)該如薛老師所說的：“我們不說愛，因?yàn)閻凼切袆?dòng)出來的，不是說出來的。”不說愛，不是因?yàn)闆]有愛，而是愛在行動(dòng)中。

關(guān)于什么是幸福的問題，也許每一個(gè)人給出的定義都不一樣。薛老師說：“我們的工作是艱辛的，往往也是孤獨(dú)的。”所以，從成為教師的那一天起，我做的就是一份與他人理解不同的幸福工作——孩子的幸福就是教師最大的幸福。班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、特長、愛好，陪伴他們學(xué)會(huì)感受幸福、找到獲得幸福的方法是一件幸福的事。“老師，作業(yè)都交了。”“今天英語老師說，最喜歡到我們班上課。”“老師，您辛苦了。”聽到學(xué)生的這些話，我是幸福的;運(yùn)動(dòng)會(huì)上，看到學(xué)生拉起“我愛四（2）班”的橫幅，我是幸福的;冬天，學(xué)生在我的凳子上放上一個(gè)軟軟的座墊，我是幸福的。因?yàn)閷W(xué)生覺得這樣做很幸福，我因?yàn)橛羞@樣的學(xué)生、這樣的班級(jí)，我很幸福。給我一個(gè)做事的班級(jí)，我很幸福。

我是教師，一名普普通通的教師，是一個(gè)班主任，一個(gè)“孩子王”。我和我的學(xué)生、我的班級(jí)一起成長，每天懷揣幸福踏上工作崗位，感動(dòng)和收獲總是相伴，我更覺幸福。所以，我不得不說：給我一個(gè)班級(jí)，我真的心滿意足。

（浙江省海鹽縣向陽小學(xué)南校區(qū) 314300）