PLC應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究

陳群芳

摘要：目前，我國(guó)自動(dòng)化技術(shù)逐漸應(yīng)用到了工業(yè)生產(chǎn)方面，然而在工業(yè)自動(dòng)化技術(shù)的核心是可編程邏輯控制器，也就是PLC。中職院校教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)技術(shù)型人才。一些院校都設(shè)置了 PLC相關(guān)課程，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)效果往往收不到良好的效果，這將造成了學(xué)生畢業(yè)后不能很好的適應(yīng)新工作環(huán)境。因此，本文研究了中職PLC應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的一些問(wèn)題，并且提出了實(shí)踐教學(xué)的方法和途徑，力求進(jìn)一步改進(jìn)中職院校PLC應(yīng)用技術(shù)課程持續(xù)健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PLC應(yīng)用技術(shù) 課程 實(shí)踐教學(xué)改革

引言

PLC技術(shù)有著強(qiáng)抗干擾能力、操作簡(jiǎn)單、可靠性高以及高實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)。它被廣泛利用在了工業(yè)控制系統(tǒng)當(dāng)中。企業(yè)需要不斷引進(jìn)有著專業(yè)PLC設(shè)計(jì)和調(diào)試經(jīng)驗(yàn)的高技能人才。為了更加適應(yīng)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展需求，需要培養(yǎng)有著PLC有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的高技能型的人才已經(jīng)迫在眉睫。因此，本文研究了中職PLC應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的一些問(wèn)題，并且提出了實(shí)踐教學(xué)的方法和途徑，力求進(jìn)一步改進(jìn)中職院校PLC應(yīng)用技術(shù)課程持續(xù)健康的發(fā)展。

1中職PLC技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.1教學(xué)理念落后。目前PLC技術(shù)應(yīng)用課程在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要是仿效本科的教學(xué)模式，然而本科教學(xué)和中職院校的教學(xué)存在著非常大的不同。本科教學(xué)的重點(diǎn)是傳授理論知識(shí)，然而中職教學(xué)的重點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教學(xué)理念的落后讓高校PLC技術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一些教師都太過(guò)對(duì)理論知識(shí)方面的完整性進(jìn)行注重。對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)不夠重視。這就讓中職學(xué)生失去了自己核心的競(jìng)爭(zhēng)力，中職院校的學(xué)生在和本科學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2教材內(nèi)容分配不合理。高校PLC應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)在對(duì)本科教學(xué)仿效過(guò)程中，不但表現(xiàn)在了教學(xué)的理念方面，還充分的體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面。中職利用的PLC技術(shù)應(yīng)用教材和本科相同，但是，這并不代表教材可以和中職院校的學(xué)生應(yīng)用相適應(yīng)。在本科院校使用的教材當(dāng)中，主要是理論教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容分配方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)僅僅占了比較小的部分。通過(guò)這類教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)是不能讓中職院校培養(yǎng)出更加專業(yè)的應(yīng)用型人才，甚至讓中職院校的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)PLC技術(shù)非常費(fèi)勁。

1.3師資隊(duì)伍對(duì)教學(xué)模式的適應(yīng)力比較差。隨著當(dāng)今時(shí)代的不斷變化，企業(yè)對(duì)人才需求也在隨之變化。到那時(shí)，中職教學(xué)模式往往不會(huì)隨著時(shí)代的變化而變化。師資隊(duì)伍對(duì)教學(xué)模式存在比較差的適應(yīng)能力，讓教師都不愿按照企業(yè)實(shí)際需求來(lái)改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能對(duì)學(xué)生造成非常大的吸引力，嚴(yán)重更影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.4實(shí)踐教學(xué)環(huán)境落后。雖然有的中職院校在PLC課程教學(xué)中配備了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是學(xué)校的硬件設(shè)備過(guò)于落后而跟不上PLC教學(xué)的需求，或者由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多而不能滿足每個(gè)學(xué)生實(shí)踐操作的需要，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然經(jīng)歷了實(shí)踐教學(xué)卻尚且無(wú)法弄清自己所學(xué)的理論知識(shí)，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)校不重視實(shí)踐教學(xué)，因而自己也沒(méi)必要重視。

2 PLC應(yīng)用技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的方法和途徑

2.IPLC應(yīng)用技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)方法。

（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。在綜合教學(xué)過(guò)程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是主線，它結(jié)合了規(guī)劃、任務(wù)分解和“教學(xué)”。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，可以加強(qiáng)學(xué)生培訓(xùn)的目的，在培訓(xùn)之前，學(xué)生已經(jīng)收到了項(xiàng)目的內(nèi)容和要求，并通過(guò)項(xiàng)目研究，項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目驗(yàn)收培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及整合創(chuàng)新思維和技術(shù)的能力，使設(shè)計(jì)的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)更加清晰。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法。在培訓(xùn)和生產(chǎn)之前，將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的抽象知識(shí)。（3）“做，學(xué)，教，培”的綜合教學(xué)方法。在教授PLC控制系統(tǒng)理論和實(shí)踐技能的過(guò)程中，我們堅(jiān)持采用四位一體的教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)，教學(xué)，培訓(xùn)和練習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合使學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能（4）情景體驗(yàn)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，嘗試模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生感受到企業(yè)在學(xué)校的真實(shí)情況，體驗(yàn)企業(yè)的氛圍，更好地應(yīng)用它。（5）案例教學(xué)法。通過(guò)教師根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況選擇典型案例進(jìn)行分析和說(shuō)明，可以簡(jiǎn)化和可視化難以理解的概念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并創(chuàng)新思維。（6）課外創(chuàng)新。教師還可以利用業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)有良好基礎(chǔ)的學(xué)生參加創(chuàng)新設(shè)計(jì)和技能比賽，通過(guò)課外創(chuàng)新和技能競(jìng)賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)將大大提高。

2.2PLC應(yīng)用技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)方法。（1）實(shí)習(xí)。為適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的變化，學(xué)院開始改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索基于校企合作和工學(xué)結(jié)合的“兩階段”人才培養(yǎng)模式。也就是說(shuō)，第一階段是基于學(xué)校教育，理論和實(shí)踐是平等的。教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐同樣重要;第二階段主要是在企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)共同教育和管理。為了使學(xué)生能夠直接參與項(xiàng)目的實(shí)際工作，學(xué)院為每位實(shí)習(xí)生配備了經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人員和高校教師組成的“雙導(dǎo)師”;企業(yè)講師負(fù)責(zé)具體技能培訓(xùn)，高校教師開展相關(guān)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)。“雙導(dǎo)師”和班主任致力于指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。此外，實(shí)習(xí)是校企合作的良好形式，將中職院校的教學(xué)過(guò)程與行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)、企業(yè)緊密的結(jié)合，形成了“簽約、實(shí)習(xí)”的特點(diǎn)，這也是為中職學(xué)生創(chuàng)造高就業(yè)率的重要途徑。（2）基于訂單的培訓(xùn)。學(xué)院實(shí)施“以訂單為基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)按照專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)共同制定教學(xué)計(jì)劃，量身定做材料，培養(yǎng)出行業(yè)內(nèi)高素質(zhì)的技術(shù)人才。

3 PLC實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革

傳統(tǒng)的PLC實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)方法比較單一，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)不重視。在新的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)中，分別評(píng)估學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師的教學(xué)。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要分為三個(gè)層次：課程實(shí)驗(yàn)評(píng)估、課程培訓(xùn)評(píng)估和專業(yè)綜合培訓(xùn)評(píng)估。在課程實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)實(shí)驗(yàn)課程分?jǐn)?shù)包括兩部分：實(shí)驗(yàn)完成和實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)，將這兩個(gè)結(jié)果添加到實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)的結(jié)果中最后PLC課程的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的結(jié)果都是實(shí)驗(yàn)，其中，評(píng)估結(jié)果由三部分組成：自我評(píng)估、其他組評(píng)估和教師評(píng)估，每個(gè)部分占10%，30%和60%，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在專業(yè)綜合培訓(xùn)中，評(píng)估工作主要由企業(yè)人員完成，主要是評(píng)估學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。其次，教師教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)生和相關(guān)專業(yè)教師組成，主要評(píng)估教師在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施和教學(xué)效果，這不僅可以幫助教師糾正教學(xué)過(guò)程中的不足，還可以培養(yǎng)教師的責(zé)任感。

4結(jié)束語(yǔ)

PLC技術(shù)是當(dāng)前機(jī)電自動(dòng)化的核心技術(shù)之一，對(duì)于中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻。而當(dāng)前中職PLC課程教學(xué)中還存在諸多的不足，對(duì)此教師一定要突破教學(xué)理念的栓桔，創(chuàng)新教材內(nèi)容，嘗試多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法，以更好的教學(xué)環(huán)境和更加豐富的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生知識(shí)體系的建立，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

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