重鑄·把脈·梳理·盤活·定制

朱益

近年來隨著信息技術(shù)得迅猛發(fā)展，人類社會發(fā)生了翻天覆地變化，各行各業(yè)都在發(fā)生著巨大的變革。對于讓我們教師來說，大數(shù)據(jù)的運用能在課前進行大量的學(xué)情分析、教學(xué)資源整合，并借助分析結(jié)果，緊扣當(dāng)前教材的知識點設(shè)計符合學(xué)生本年齡階段又易于接受的教案和學(xué)案，提升學(xué)生對新知的建構(gòu)，鍛造自主學(xué)習(xí)的探究能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，引領(lǐng)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)變革。下面筆者就結(jié)合自身二十八年來奮戰(zhàn)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)第一線地親身體驗，談?wù)劥髷?shù)據(jù)應(yīng)用對小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的深遠影響。

1大數(shù)據(jù)重鑄教學(xué)內(nèi)容：

現(xiàn)如今的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式多種多樣，真可用琳瑯滿目來形容，隨著物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)逐步在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)普及運用，通過對學(xué)生年齡特點與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容歷年教學(xué)的大數(shù)據(jù)匯總和分析，可以適時對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行重新組合，比如直觀、形象化的內(nèi)容比較適合中低年級進行教學(xué)，抽象、思維化的內(nèi)容比較適合高年級教學(xué)。通過近幾年探究發(fā)現(xiàn)，一般三年級的學(xué)生，適合學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，鍵盤和鼠標(biāo)基本操作，Windovrs自帶的畫圖軟件，美圖秀秀等運用和簡單的中英文字錄入;四年級的學(xué)生適合初步認識物聯(lián)網(wǎng)、WPS等文字處理軟件，特別是演示文稿的基本運用;五年級的學(xué)生適合Scratch創(chuàng)編軟件的學(xué)習(xí)和作品創(chuàng)造，再附帶一些具體的網(wǎng)絡(luò)安全要求和注意事項;六年級學(xué)生適合初步學(xué)習(xí)機器人、深度物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等等知識。通過對教學(xué)內(nèi)容重新整合調(diào)整，各年級學(xué)生對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都非常感興趣，俗話說得好，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，有了興趣也就是有了學(xué)習(xí)的動力，那還用擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效率嗎？

2大數(shù)據(jù)把脈教學(xué)難點：

大數(shù)據(jù)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的大量應(yīng)用，能精準(zhǔn)地把脈每一知識點在教學(xué)中的“地位”，通過大量教學(xué)大數(shù)據(jù)的積淀和分析，可以清晰地呈現(xiàn)出每一個知識點在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的易難點，這也助于教師在課堂教學(xué)之前能精心地打磨自己的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)重難點進行多層次、多角度、多維度地預(yù)設(shè)，設(shè)計出針對性較強的“微課”和“微視頻”來弱化教學(xué)重難點，讓學(xué)生對所學(xué)知識能在課前易化、課中細化、課后消化、再配合“五重”教學(xué)策略（重預(yù)習(xí)、重自主、重理解、重引導(dǎo)、重答疑）全面將抽象的知識形象化，復(fù)雜的知識簡晰化，疑難的知識易學(xué)化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，提高學(xué)習(xí)效率，達到事半功半的效果。比如我在教授Scratch編程的廣播一節(jié)教學(xué)時，就引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中自主探究，從廣播的發(fā)送和接送模塊命令，都放在一個角色里，到多個角色里，再到背景舞臺里，逐步引導(dǎo)，逐步推進，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中不斷嘗試、不斷吸收、不斷創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的多項核心素養(yǎng)。

3大數(shù)據(jù)梳理教學(xué)脈絡(luò);

通過對課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)的匯總、分析，我們能清晰地梳理出小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的脈絡(luò)

以可視化軟件應(yīng)用為主，附以邏輯創(chuàng)新的編程軟件創(chuàng)作，掌握了這一脈絡(luò)后，對教師能較完整的掌握整個小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)體系，在備教案時，能真正做到既備方法又備學(xué)生，并設(shè)置相應(yīng)的預(yù)案，而且對于知識點串聯(lián)和銜接，都做到有的放矢，教師在課堂上教，更加接地氣了。

但在實際教學(xué)中，教師們總會遇到一些意想不到的困惑，特別是青年教師，這就需要大數(shù)據(jù)來及時診斷、梳理，通過對學(xué)生每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的鞏固練習(xí)所涉及知識點運用的大數(shù)據(jù)反饋和分析，及時發(fā)現(xiàn)原由對癥下藥，并找到適合解決問題的方式和方法，使其藥到病除。比如我在教授表格設(shè)計的時候，就是通過在大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對表格設(shè)計中行和列認識的重要性不夠，因而在教學(xué)中特別注意引導(dǎo)學(xué)生對表格中行和列的認知和確定，因為在后續(xù)教學(xué)中，學(xué)生都較快地掌握各種表格的設(shè)計，教學(xué)效率非常高。

4大數(shù)據(jù)盤活創(chuàng)新思維：

通過課堂大數(shù)據(jù)，教師能及時，清晰地掌握學(xué)生課堂上的即時學(xué)習(xí)情況，那些知識點學(xué)生們已掌握，那些知識點學(xué)生還沒有真正弄懂或掌握，需要舉一反三針對性的指導(dǎo)，教師可以通過物聯(lián)網(wǎng)題庫及時調(diào)用出相對應(yīng)的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生再次溫故而知新，通過這樣靈動地糾錯、改錯，讓學(xué)生對新知的掌握更為牢固，逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

然后再通過課堂互動交流大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，讓學(xué)生的思維進行碰撞和交融，記得英國 愛爾蘭劇作家蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人仍然只有一個蘋果;但如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個人就有了兩種不同法人思想，甚至多于兩種思想。這不正是在詮釋著在信息技術(shù)課堂上通過大數(shù)據(jù)地互動交流，讓學(xué)生的思維進行撞擊和交融，思維火花在不斷地摩擦中提升，此刻的腦洞大開讓學(xué)生浸潤在創(chuàng)新思維的海洋里，有助于學(xué)生們突發(fā)奇想，迸發(fā)更多的創(chuàng)新靈感。

5大數(shù)據(jù)定制個性教學(xué)：

教學(xué)大數(shù)據(jù)和人工智能的運用使個性教學(xué)成為可能，我們一直倡導(dǎo)的“因材施教”有望在大數(shù)據(jù)時代真正實現(xiàn)。它把每一位學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能以數(shù)據(jù)跟蹤的形式呈現(xiàn)出來。讓老師能詳細地了解每位學(xué)生每個細微階段的表現(xiàn)，清晰直觀了解到學(xué)生學(xué)業(yè)成績背后隱藏著深層次的原因，從而把脈教師在今后的教學(xué)中采取針對性的教學(xué)策略，進行定制個體化教學(xué)。比如我在教授Scratch偵測模塊命令時，就是通過大數(shù)據(jù)分析對的學(xué)生進行了個性教學(xué)，不過主要還是采取課前預(yù)設(shè)的多套微課供學(xué)生選擇，選擇適合他們能看懂的微課，自主探究掌握偵測的多種模塊命令的使用，并運用到隨后的作品創(chuàng)作中，雖然我們這次嘗試還只是局部的試點，但有理由相信隨著人工智能和大數(shù)據(jù)的不斷應(yīng)用和發(fā)展，個性教學(xué)將在整班教學(xué)中逐步推廣。現(xiàn)在的在線學(xué)習(xí)（部分網(wǎng)校）其實就是定制個性教學(xué)的前身，只是目前在線教育剛剛起步，它所積淀的大數(shù)據(jù)還不夠為定制個性教學(xué)服務(wù)。不過隨著時間的推移，大數(shù)據(jù)一定會讓定制個性教學(xué)成為教學(xué)的常態(tài)，從而全面推升我國學(xué)生的核心素養(yǎng)，將來成為祖國的棟梁之才。

我們將繼續(xù)在大數(shù)據(jù)的引領(lǐng)下砥礪前行，為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)變革描繪出更多更美的絢麗畫卷……