課堂有效提問與數學教學融合初探

摘 要：提問是教師課堂環節中不可或缺的手段之一。有效的課堂提問，不僅可以將學生引導到該知識技能方面，還可以提高學生對于課堂的學習興趣。有時候，還能夠成為教師和學生之間的友好橋梁。有經驗的教師可以對學生提出巧妙的問題，從而達成教學目標。本文將從感知課堂問題的導向性、重視課堂提問的創新性和掌控課堂提問的層次性三方面進行分析，以此供相關人士交流。

關鍵詞：課堂;有效提問;融合

教師往往在注重教學環節的同時，忽略了對于提問設置的細節方面。在真正的教學過程中，經常會無意間提出很多沒有多大實際意義的問題。這樣的操作有時候會對中等偏下的學生造成一定的誤導，甚至是給學生設置了無形的障礙而不自知。因此，有效的提問設置，在數學教學課堂中顯得尤為必要。那么該如何有效的設置課堂提問，引發與學生的共鳴和思維的火花碰撞呢？

一、感知課堂問題的導向性

作為一名教過小學以及中學兩個跨度的數學教師，深知不同年齡階段的學生對于不同的問題的引導回答具有很大區別。在對學生開始提問之前，教師需要事先根據所任教班級的學情以及學生的喜愛偏好等方面，去構思設計此問題的提出是為了讓學生達到怎樣的效果。例如在《數與形》此課時中，筆者先設計一個讓每位學生畫出自己想表達的數字的圖畫，然后將圖片以PPT的形式展演給班級學生觀察，此時我向學生拋出的問題是：“看到上面同學們畫的圖案，你發現了什么規律”？我想達到的目的是，讓學生感受到數與形之間的密切聯系，以數可以補形，以形可以助數。

在《數與形》這節課中，筆者先創設一個有趣的情境，吸引學生認真聽課的目光。然后再拋出一個問題，更讓學生更加積極地思考問題，有助于課堂內容順利的展開。筆者更深一步去鉆研此環節設置問題的目的是什么之后，更有針對性地提問。在面對一個新的知識時，一個看似隨意實則頗為用心設計的提問拋出后，可以讓學生對于課堂學習化被動為主動，對于課堂提問背后的目的更深入地思考，更有利于學生積極的思考以及熱情地參與活動。

二、重視課堂提問的創新性

數學來源于生活，并高于生活。對于課堂的有效提問，同樣應該與生活分不開關系。筆者在課堂中試圖通過提問，促進學生對于知識的重難點有效的吸收，首先的前提就是要將此問題的設置取材于生活中，并具有創意性。一個來源于生活并具有創意的問題，更能拉近師生之間的關系，更能讓學生感受到數學的應用性以及普遍性，提升學生對于數學本身的學習興趣，從而激發思維碰撞的火花。

例如在講解《數與形》這節課中，教師把數作為學生常見的數字符號，把形作為學生用眼睛所觀察到的萬事萬物。本節課重點是教師需要將數與形兩者有效的結合在一起，讓學生建立他們之間的聯系，此知識點對于六年級的學生是難度較大的。需要學生更多地去了解社會生活中與數學相關的信息，并且主動參與到數學學習活動中。為了消減學生對于此環節的陌生感覺以及畏難情緒，筆者嘗試先讓學生自己說一說自己所感知的形和數的理解。將問題與生活緊密結合在一起，如此，學生產生了對于此知識點的學習興趣，都紛紛舉手發言講述自己的理解。通過與學生之間的互動，學生的學習熱情徹底被激活。重視學生對于數學個具創意的理解是提升學生對于數學學習興趣的方法，是非常重要的一部分。

筆者在數學教學中，設置一些頗具創意的問題，既提升了學生的知識技能以及創新技能，促使學生在課堂中獲取豐富的活動經驗，激發了學生的學習動機。借著設置課堂提問的創新性，便于學生知識的生成，加強學生思維發散的能力，培養學生學會質疑以及知識遷移的能力。

三、掌控課堂提問的層次性

在教學中，課堂是面對全體的學生，學生作為課堂學習的主體，教師有必要構思不同的環節激發學生參與到教學活動中的積極性。由于學生具有個性化，差異化，注重課堂提問的層次性，可以讓每位學生都可以認真開動腦筋，進行思考問題，發散思維能力。對于能力較薄弱的學生，應該適當提問一些比較簡單的問題，對于能力中等的學生，需要教師提取一些頗具思維拓展的問題，讓中等生有事情可以去做;同時，對于能力較強的學生，教師也不能忽視，需要拋出一個比較難度大的問題，讓他們去思考。教師需要根據自身所在班級的學情，學困生、中等生以及優生的數量比例分布，設計相應成比例的問題。如此一來，激發不同層次的學生對于課堂學習的熱情，促進每位學生都可以在課堂中探索具體問題中的數量關系以及變化規律。

在關注學生不同的層次性，筆者認為還要關注問題本身所具有的層次性。教師必須嚴格把控提問的難度以及學生差異的層次性，教師必須掌握每節課教學內容所對應的教學目標的導向性。根據學生不同層次，提出相應程度的問題，由淺入深，由易到難。隨著問題的簡單到難，學生的思維發散的能力也逐步推進。隨著課堂探究的結束，教師需要設計具有總結性的問題，用來幫助學生加強并鞏固知識。一言以蔽之，數學教師在問題設計的創造性方面，需要做到因地制宜，時刻掌控課堂提問的層次性。

四、結束語

通過優化課堂提問的設置，數學教師不僅可以提升學生在課堂上的專注力，拉近師生之間的情感聯系，還可以夯實教師自身對于數學教學技能。在課堂的提問中，用心的設計和巧妙的提問，可以培養學生深入的思考和探究的好習慣，同時也培養了學生的拓展思維。通過優化課堂提問與數學教學的有效結合，數學教師可以在對于學生的身心發展方面更加了解，對于數學教學會有更好的效果。

參考文獻：

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作者簡介：

徐爽（1990.12-），女，漢族，湖北省孝感市人，本科學歷，廈門市第五中學數學二級教師，主要研究方向：數學教學。