小學語文教學中合作學習教學策略

折小麗

摘 要：合作學習是一種新型的教學組織形式，對于課堂教學具有十分積極的意義。本文立足小學語文學科，對小學語文教學中合作學習教學策略進行了深入的探究，還望能有所借鑒意義。

關鍵詞：小學語文;合作學習;必要性;基本形式;教學策略

隨著時代的發展，合作學習成為了一種越來越重要的課堂教學模式。所謂合作學習，即在課堂教學的過程中，教師要依據教學內容，布置合理的學習任務，讓學生以小組合作的方式進行學習。合作學習的總體目標，即通過小組合作學習的方式，培養學生的語言交際能力，發展學生的批判性思維能力以及合作能力等。合作學習行為，提倡的往往是既相互合作又相互競爭的學習方式。當前，隨著新課程改革的不斷進行，教師要更新自己的教學理念，對合作學習有更為深刻的理解與認知，探究當前課堂教學中使用合作學習方式存在的問題，并依據這些問題，提出具有針對性的舉措，以確保課堂教學的順利進行，從而幫助學生提高語文素養。

一、合作學習的基本形式及其應用必要性

（一）合作學習的基本形式

隨著新課程改革的推進，“從做中學”的教育理念得到了越來越多的教育工作者的認同，合作學習正是從這一教育理念中脫胎而出的一種教學模式，如今已經被廣泛應用于各個學科的教學當中。合作學習以學生為主體，完全契合了新課程改革中提出的“學生是教學中的主體”的這一精神。合作學習能有效活躍課堂氛圍，也能夠在一定程度上激起學生探究知識的欲望，使得學生愿意參與到課堂教學中來。

“合作學習”這種新穎的教學方式，受到了學生的極大歡迎，也調動了學生們學習語文的興趣。合作學習以小組為單位進行，強調語文課堂教學那種的多邊互動，教師在其中僅僅對課堂教學設計進行整體把握，以及分配學習任務，把控教學進程。通過多種方式，激發學生合作探究的欲望，讓學生能夠通力合作，合作分析和探究，解決疑問，完成任務，最終完成知識的獲取。

（二）合作學習的應用必要性

隨著我國新一輪課程改革的進行，廣大教育工作者在課堂上進行了廣泛且深刻的實踐，對課堂教學模式進行了諸多富有成效的探索。但總的來說，因為學生基數較大，大部分地區只能采用大班授課的方式。考慮到大班授課的特殊性，要想照顧到每個學生的需求，使每個學生都能真正參與到課堂活動中，就必須采取針對性的教學組織形式。為此，合作學習應運而生。

二、合作學習在小學語文課堂中的教學策略

（一）科學分組，布置合作任務

小組合作學習分組很重要，合理分組是合作學習成功的基礎。筆者認為，應該采取差異化分組的策略。所謂差異化主要是指：學習能力的差異化、性別的差異化、性格上的差異化。通過差異化分組，能夠形式組間學生特性的互補，有利于學生的發展。

接著就是合作任務的布置。首先教師應該就教學內容進行深入分析，根據學生情況，制定合理的教學目標，再根據教學目標，設置具有探究價值的任務。比如，在教學《夜鶯的歌聲》時，這篇課文講述了一個精彩的故事。在教學這篇課文時，有一個重要的教學目標是學生能夠有感情朗讀課文。為此，筆者給小組布置了這樣一個朗讀任務——小組分角色、有感情的朗讀全文，看看哪一個小組朗讀得最好。任務布置下去之后，各小組都積極投入到朗讀訓練中。小組成員試著找尋自己最合適朗讀的角色，對人物對話的語氣拿捏，旁白的語速、語調等共同商討，出謀劃策，實現了良好的互助與合作，大大提高了朗讀訓練的效果。

最后，教師要根據合作小組的確定對合作學習目標、合作任務予以評估和微調，以確保合作任務能夠與學生的學習能力保持一致，為合作學習模式的有效開展打下良好的基礎。

（二）自主探究，開展合作學習

有合作，就有探究。自主探究并不是說學生個體單獨地進行探究，而是指在教師不加任何干涉的情況下，由學生們自己進行自主探究，將課堂真正地還給學生。讓學生進行獨立思考，用自己已有的知識和能力進行知識的探究，最終實現合作學習的目標。

比如，在教學《趙州橋》時，筆者給學生布置完合作探究的任務之后，就不再言語，完全以一個旁觀者的角色對學生的合作學習進行審視。當然，這并不是說將學生完全置之不顧，不予理睬。當學生實在無計可施，尋求教師的幫助時，教師要根據學生遇到的困惑，給予一定的點撥和提示，讓學生能夠進行探究下去。在指導過程中，教師需要注意尺度，幫助他們找到問題的關鍵點即可，剩下的工作讓學生通過合作學習去完成，避免過度指導讓合作學習失去價值。

總而言之，在小學語文教學過程中，使用小組合作學習方法能夠有效提升課堂教學效率，促進課堂教學目標的順利進行，其也能讓學生更好地掌握所學習的數學知識。所以，教師要善于結合教學內容，適當地使用此種方式，以推進數學課堂教學的順利完成。

參考文獻：

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