淺談高中語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培育

廖顯萍

【摘? ? 要】新時期探究如何在閱讀教學中發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)成為語文教育研究的熱點與重點，但其研究方向多聚焦于闡述語文核心是什么以及如何落實的層面，忽略了為何在閱讀教學中落實語文核心素養(yǎng)的問題。本文從語文核心素養(yǎng)的概念與構(gòu)成入手，在分析閱讀教學中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)原因的基礎(chǔ)上探究了推動發(fā)展語文核心素養(yǎng)的意義價值，以求為發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的閱讀教學提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 閱讀教學? 學生核心素養(yǎng)? 培育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.053

一、語文核心素養(yǎng)的含義、特點及構(gòu)成

語文核心素養(yǎng)是學習者學習語文學科應具備的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。其中，真實的語言情境是其形成發(fā)展的前提，積累與建構(gòu)是其形成發(fā)展的關(guān)鍵，探究與創(chuàng)新則是其形成發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、綜合性、發(fā)展性、建構(gòu)性的特征。它主要由“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面構(gòu)成。語言建構(gòu)與運用是指學生通過積累運用語言，在具體情境中逐步形成嫻熟的言語交流能力;思維發(fā)展與提升是指學生在運用語言的過程中發(fā)展與提升自身的形象思維、邏輯思維、批判思維等思維品質(zhì);審美鑒賞與創(chuàng)造指學生在參與審美體驗等活動中，逐步形成正確的審美意識、健康的審美情趣，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法;文化傳承與理解是指學生在學習語文中，能繼承和弘揚中華優(yōu)秀文化精髓，具有理解和借鑒他國、他民族文化的意識與能力。這四個方面相輔相成，是一個不可分割的有機整體。其中語言維度是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而學生思維、審美、文化維度的發(fā)展亦會促進其語文知識的建構(gòu)與發(fā)展。

二、優(yōu)化措施分析

（一）利用多元化的教學理念來進行正確的引導

隨著我國科學技術(shù)不斷發(fā)展和進步，在高中語文教學當中，教師越來越多的運用多媒體技術(shù)來進行輔助教學，從而有效地吸引學生的注意力，拓展學生的邏輯思維意識。教師要深入的挖掘教材內(nèi)容，并結(jié)合高中生的學習狀態(tài)以及生活狀態(tài)來進行教學課件的創(chuàng)新和制作，引導學生進行科學的閱讀和學習，有效的激發(fā)學生的閱讀積極性，拓展學生的個人學習理念。教師也可以通過引導學生進行上網(wǎng)拓展和思考，激發(fā)學生的語文學習思維使學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進行閱讀方面的拓展和創(chuàng)新。學生感受到互聯(lián)網(wǎng)信息對于學習的優(yōu)勢和輔助，有效的增強學生的閱讀學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）思維認知水平的培養(yǎng)

思維的發(fā)展與提升涉及學生多種思維能力。例如，演繹思維包含一種或多種概述運用于具體情況。歸納思維包含多種具體資料進行概括。邏輯思維包含用某種方式安排的假設、前提或是結(jié)論，來形成某種邏輯論證。在大多數(shù)情況下，多種思維都有其特定存在的價值。學習語言的過程，其實也是思維的建構(gòu)過程，通過學習觀察體驗等將語言的形式和內(nèi)容等在大腦中進行分析、歸納、總結(jié)、理解，并運用思維將語言學習的過程轉(zhuǎn)化為語言實踐的過程。也就是說學習與實踐是靠思維來連接的。對語文學科進行深入研究相對復雜，它需要理性和感性兩種思維進行有效的融合，學生思維能力的提升，可有效促進語文學習能力的提升。實踐教學中，老師要引導學生運用不同的思維方式，進行有效分析和語言的總結(jié)與概括，對不同的語言形式和內(nèi)容作出有效判斷，合理利用到實踐中。思維是語文學習的基礎(chǔ)，也在語言學習與實踐運用中逐漸提升和發(fā)展。實踐語文教學過程中要注重知識的整體性與集中性，強調(diào)學生們的自主探究意識，明確思維構(gòu)建的要求，最終達到思維能力的提升。

（三）在核心素養(yǎng)背景下要注重培養(yǎng)學生閱讀的遷移能力

在語文的學習中，遷移能力是學生們必須要掌握的一個重要能力，只有學生們具備相關(guān)的遷移能力才能夠幫助他們更加高效的學習語文，提高學習的效率。所以在當今核心素養(yǎng)背景下老師一定要注重培養(yǎng)學生們學習的遷移能力，讓學生們能夠通過一定的閱讀找到相關(guān)的閱讀技巧，從而能夠把這種技巧遷移到閱讀別的文章上，這樣就能夠在很大程度上提高學生們閱讀的能力。

（四）充分發(fā)揮出教師的主導作用

語文這門學科一直以來都是促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。而這就要求高中語文教師必須要具備一定的學科素養(yǎng)和課堂教育的掌控能力，這樣才能夠在課堂教學中將自身的主導作用充分地發(fā)揮出來，進而有效地提升學生核心素養(yǎng)。由此可見，在高中語文閱讀教學中對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是對學生學習能力的考察，更是對教師的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)的考察。因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師應當要根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的教學方式，引導學生對閱讀材料進行積極主動的探究，以此促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。例如，在對《拿來主義》這一課文進行教學時，教師就可以引導學生對課文進行閱讀，然后讓學生根據(jù)自己的理解，對文章表達的主旨進行討論，以此來幫助學生更好地對文章“送去主義”和“拿來主義”的內(nèi)涵進行理解。接下來，教師可以組織學生圍繞“送去主義”和“拿來主義”，開展相應的辯論賽，將學生分為正反兩個小組，分別探討“送去主義”和“拿來主義”的利與弊。在這一過程中教師必須要扮演好組織者和引導者的角色，確保教學活動的順利開展。通過這樣的方式加深學生對文章中心思想的理解，并讓學生學會用辯證的思想來看待外來文化，在對中外作品進行閱讀時能夠做到取其精華去其糟粕，以此來提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能夠完成的，這需要教師和學生的長期堅持。同時在閱讀教學的過程中，教師必須要加強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，從學生的實際需求出發(fā)，充分發(fā)揮自身的主導作用，靈活地運用各種教學方式，引導學生進行自主閱讀，并組織學生開展形式多樣的實踐教學活動，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的學科核心素養(yǎng)，進而促進學生的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]肖進雄.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學的策略[J].甘肅教育，2018（9）.