初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究

劉梓鰻

摘 要：閱讀與寫作是初中語文教學的重要內容，隨著語文教學改革的不斷推進，語文教學要積極運用“讀寫結合”的方法，創新閱讀與寫作教學模式。通過發揮閱讀與寫作之間相互促進的重要作用，可以引導學生更深刻地理解文章，同時還能實現寫作水平和鍛煉和提升，全面提高教學質量。初中語文教師在運用讀寫結合方式的過程中，可以通過開展專題讀寫訓練、模仿范文寫作的方式，達到以讀促寫的效果，也可以通過先寫后讀、課外延伸的方式，實現以寫促讀的目標，從而充分體現讀寫結合教學的重要價值。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;方式

引言：

閱讀教學在語文教學中是一個關鍵的部分，新課標也非常重視閱讀教學的開展，要求廣大教師改變落后的教學模式，探索運用新方法，提升教學效率，促進學生閱讀水平的提高。閱讀與寫作是相互聯系、相互促進的，閱讀與寫作教學都是非常主要的兩部分語文教學內容。初中語文教師要注重對讀寫結合教學模式的探索和研究，引導學生在閱讀和同時進行寫作，通過寫作加深對閱讀的理解，通過將閱讀與寫作二者的融會貫通，促進學生的語文綜合能力得到提高。

一、讀寫結合教學的重要性

“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”著名教育家葉圣陶先生提出自己的看法，閱讀和寫作是語文教學中非常重要的兩個部分，應該將二者結合起來進行教學，全面提高的閱讀能力和寫作能力，這是提高語文教學質量的根本途徑。閱讀和寫作之間是緊密聯系的，二者相互作用，通過閱讀能夠拓寬視野，豐富知識面，積累豐富的寫作素材，學習優秀的寫作技巧和方法，產生濃厚的內心情感。而通過寫作就能將這種情感進行表達出來，并且同時能夠深化對閱讀的理解和認識，進一步促進閱讀理解能力的提高[1]。正是因為閱讀和寫作之間這么緊密的聯系，語文教師要重視運用讀寫結合教學模式，全面強化教學效果，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

二、以讀促寫，提升學生的寫作水平

（一）專題讀寫訓練

教師應當在初中語文讀寫結合的教學中，指導學生進行專題讀寫訓練，借此來讓學生對所學的知識進行消化，并掌握知識的運用方法，從而達到學以致用的目標。如在教《再塑生命的人》《老王》等課文之后，教師可以給學生預留出一些時間，讓他們思考從這些文章中選取何種材料組織線索，并提出相關的問題：列舉出給你留下最深印象的材料和細節，并詳細說明材料和細節的特點，說出自己有過的類似經歷等。隨后教師可在課堂上，利用PPT為學生展示有關選材和細節描寫的內容及要求，并為學生設計訓練，參考題目《難忘的一件事》，讓學生運用細節描寫的方法，捕捉其中讓人為之動容和記憶猶新的場景，寫出讓自己最難忘懷的一件事。在這一過程中，教師應當指導學生寫作技巧，如選擇恰當的材料，保證條理清晰，敘事要詳略得當，通過文章抒發自己的真情實感。最后教師可以“身邊的人”為題，給學生布置短文寫作任務，借此來讓學生對課堂上所學的知識加以鞏固和運用。

（二）模仿范文寫作

初中學生的語文基礎雖然已經比較扎實，但語言知識的積累卻略顯不足。因此，教師在教學中，應當讓學生多模仿范文進行寫作。部編版教材容納了為數眾多的經典語言和詞匯，教師可引導學生進行積累，逐步豐富自己的語料庫。同時，可采用摘抄的方式，對各種詞匯和語言進行詳細分類，并加以反復誦讀和理解記憶，在不斷地沉淀中培養語感，提高自身的語言素養[2]。例如在學習《背影》一課時，教師可以先讓學生細細品讀文本，領會文本的選題立意，模仿文本的寫作技巧和記敘方法。在此基礎上，教師布置寫作任務，寫作一篇關于自己親人背影的文章，如《奶奶的背影》《媽媽的背影》等，要求學生模仿《背影》一文的細節描寫方法，從而提升學生的寫作水平。

三、以寫促讀，深層次理解文章內容

（一）先寫后讀

初中生已經有了一定為語文學習基礎，在課文學習過程中也能產生自己的理解，初中語文教師在教學中可以采取先寫后讀的方式，將寫作環節前置，在學生還沒有閱讀課文之前，先圍繞課文的題目進行寫作訓練，根據學生已經具備的寫作方法和素材儲備寫作文。之后再引導學生進行課文閱讀，與自己的寫作方式進行對比，并且也有助于深化對文章中心思想的理解，更能認識到作者思想的深刻性[3]。例如對于《我的母親》這篇課文來說，就可以先讓學生以母愛為主題寫作文，學生在寫作文的時候必然會聯想自己與母親的點滴故事，嘗試表達自己對母親的愛。之后再讓學生閱讀這篇課文，學習作者老舍是如何理解母愛的，體會作者自然樸實的語言，感受從生動的描寫中流露出的真摯情感。細節描寫是刻畫、表現人物的一個重要手法，老舍在文中多次運用了細節描寫，學生從中感受深厚情感，能夠鍛煉和提高閱讀理解能力。

（二）課外延伸

學以致用是學習的最終目標，教師可讓學生將課堂上的學習成果帶入現實生活，關注身邊熟悉的人，如同學、教師、親人等，并關注與自己相關的人，如交通警察、食堂的叔叔阿姨、擺攤的小商販等。然后讓學生以關注身邊的人為題，分成小組對相關的素材和資料進行搜集，找一些名家之作進行閱讀理解，如孫犁的《小販》、張海迪的《親愛的紡織姑娘》等。同時，教師也可以鼓勵學生借助互聯網絡，查找一些與主題有關的優秀范文，并在全班開展讀書交流會，讓各個小組展示自己的成果。此外，教師可以收集一些知名作家的經典作品，為學生寫作提供參考素材，這樣都有助于增強讀寫結合教學的效果，引導學生不斷提高語文綜合能力[4]。

結束語：

總之，初中語文教師在教學中要注重采用讀寫結合方式，充分發揮閱讀和寫作教學的各自優勢，合理運用以讀促寫、以寫促讀的方法，引導學生在閱讀的同時進行思考和積累，通過寫作的方式深化對文章的認識，增進對作品的理解，從而促進閱讀和寫作能力的全面提升。

參考文獻：

[1]陳麗珠. 根植教材.讀寫結合.以讀悟寫——初中語文專題式讀寫結合實踐研究策略[J].教育觀察，2018（12）：32.

[2]鄒澤明. 初中語文課教學的新路徑——以讀促寫，讀寫結合[J].課程教育研究，2018（09）：70.

[3]洪財生. 初中語文寫作教學中讀寫結合教學法的運用實踐研究[J].課外語文，2017（03）：56.

[4]劉漢銘. 談初中語文教學中的讀寫結合[J].神州，2017（04）：93-94.