論翻轉課堂在初中歷史教育中的應用

趙貴龍

摘 ?要：在初中歷史課堂的教育實施過程中，教師不僅需要幫助學生實現歷史知識的學習和掌握，還需要借助多樣化、趣味化的教育實施形式激發學生的課堂參與積極性、提升學生的課堂學習主動性，進而幫助學生同步實現知識的掌握、能力的提升和歷史素養的完善。因此，教師可以借助翻轉課堂的教育實施方法在課堂上組織教學，并借此達成理想的歷史教育效果。

關鍵詞：初中;歷史;翻轉課堂

翻轉課堂是一種由學生主導的、需要教師在實施過程中仔細針對學生學習情況進行觀察和分析的課堂組織形式，也是一種有效激發學生學習興趣和課堂參與積極性的教育實施手段。在初中歷史課堂上，教師可以通過翻轉課堂的組織和實施切實提升學生的學習積極性，并幫助學生在翻轉課堂的不同教育環節中切實實現歷史知識的掌握、學習能力的提升和綜合素養的完善。同時，在翻轉課堂的實施過程中，教師需要借助“先學”課堂環節的實施引導學生自主進行歷史知識學習，并促使學生在課本閱讀、問題思考和探究過程中逐步實現歷史基礎知識的理解和掌握;教師需要借助“后教”教育環節的實施幫助學生解決“先學”環節中難以突破的歷史難題，進而幫助學生全面實現知識的掌握與疑難問題的解決;最后，教師還需要借助“當堂練”教育環節的組織和實施引導學生在課堂上嘗試進行知識應用，并在重點問題解決中實現歷史知識的有效應用和深化掌握。

一、先學：自主進行知識學習

“先學”是翻轉課堂教育實施形式的第一個教育步驟，也是教師充分發揮學生的學習能力、引導學生實現歷史知識學習的重要課堂實施環節。在初中歷史課堂上，教師可以通過相關問題的展示和引導幫助學生高效找到歷史自主學習的方向，進而逐步借助自己的學習能力完成歷史知識的學習和探究、實現歷史知識的理解和掌握。

例如，在學習《秦統一中國》這部分知識時，筆者考慮到學生逐步建立的歷史探究能力，就采用翻轉課堂的教育組織形式要求學生在“先學”環節中主動完成歷史知識的學習和掌握，并嘗試借助自己的歷史學習能力理解課本上涉及到的基礎知識、解決課本中的學習問題。同時，為了幫助學生高效實現歷史知識的自主學習，筆者就借助多媒體資源的課堂展示進行教育實施。在多媒體大屏幕上，筆者請學生借助自主學習和獨立思考之后，結合自己的歷史學習成果嘗試解答“秦朝鞏固統一的措施”“秦朝統一的歷史意義”兩個重點問題。同時，筆者在學生的自主先學過程中需要嚴密觀察學生的學習效果，并通過對于學生學習效果的了解，進而在后續的疑難解答過程中幫助學生進行針對性問題突破。最終，學生經過自主先學的課堂參與順利完成了歷史知識的學習和掌握，并借助多媒體資源中展示問題的思考和探究完成了歷史知識的初步應用、了解到了自己知識學習的薄弱環節。

二、后教：教師完成疑難解答

當學生經過歷史課堂的自主先學環節基本上實現了歷史課本知識的學習和理解之后，教師就需要通過課堂觀察結論的分析和得出找出學生的學習問題，并根據學生學習過程中的疑難知識點進行詳細教學，進而借此有效幫助學生突破歷史知識的重難點問題、實現歷史知識的有效理解和掌握。同時，經過自主先學、再經由教師實現疑難解答，學生的學習效率、知識理解與記憶能力將會顯著提升。

例如，在學習《戊戌變法》這部分知識時，筆者通過課堂觀察發現，學生在自主先學過程中已經基本上實現了課本上知識的學習和理解，并能夠借助公車上書、百日維新、戊戌政變等知識內容串聯成戊戌變法的基礎知識框架。但是，筆者也在學生的自主先學過程中發現，學生對于“戊戌變法失敗的原因”認知存在差異、對于戊戌變法的歷史意義理解和掌握存在一定的問題。針對這種情況，筆者就借助翻轉課堂的第二個環節——“后教”環節幫助學生突破自主學習過程中的重難點問題，進而有效促使學生實現歷史知識的理解和掌握。在課堂教育過程中，為了幫助學生一目了然地實現知識掌握，筆者借助多媒體資源的課堂展示來實施教學，并借助戊戌變法失敗的主客觀原因和戊戌變法的歷史意義探究引導學生亦步亦趨的逐條找出問題的答案，并與筆者一起將多媒體資源上的問題答案補充完整。最終，學生在筆者的教育引導下不僅實現了問題的突破和解決，還全面實現了歷史知識的理解和掌握。

三、當堂練：課堂實現知識應用

當學生在自主學習環節、教師后教環節達成了良好的知識學習效果、完成了歷史知識的掌握之后，教師就需要借助當堂練的課堂實施幫助學生實現歷史知識學習效果的檢驗。同時，當堂練習的實施需要教師在課堂上安排重難點歷史問題，并借此檢測學生的知識學習效果、檢測翻轉課堂的教育實施成效，進而借此幫助學生實現歷史知識的查漏補缺、完善學生的歷史綜合素養。

例如，在學完《法蘭克王國》這部分知識時，筆者為了檢驗學生的知識效果、鞏固學生的知識學習效果，就在翻轉課堂的最后一個環節借助歷史問題的提出要求學生進行當堂練習，并借此有效了解學生的知識學習情況。在當堂練習環節，筆者提出“法蘭克王國的變遷史”“基督教對于西歐社會的影響”等問題要求學生嘗試解答，并要求學生借助課堂學習的知識內容嘗試借助問題進行知識回顧、思考和問題解決。學生經過3分鐘的思考和討論，不僅能夠在當堂練習過程中積極參與到問題的回答過程中，還能在他人出現問題解答不全面的問題時及時補充，進而幫助全班的學生切實實現歷史課本知識的熟練掌握和應用。最終，學生在當堂練習過程中進一步實現了知識掌握，并在練習過程中實現了歷史學習積極性和歷史探究自信心的建立，進而為翻轉課堂的“先學”“后教”“當堂練”三個教育實施環節畫上了圓滿的句號。

綜上所述，初中歷史教師為了有效提升班級中學生的學習能力和知識學習效果，可以通過翻轉課堂這種教育組織形式來實施歷史教學，并幫助學生在翻轉課堂的“先學”“后教”“當堂練”不同的教育環節中逐步實現歷史基礎知識的掌握、疑難問題的解決和知識應用意識與能力的完善。同時，翻轉課堂作為學生主導的歷史課堂不僅能有效激發學生的自主學習積極性，還能幫助學生主動投入到歷史知識的探究和問題解決過程中，進而達成良好的教育實施效果。相信在教師的教育引導和翻轉課堂的有效實施下，定可以將學生培養成為歷史知識豐富、學習能力健全、歷史素養完善、道德品質高尚的優秀初中生。

參考文獻

[1] ?郭安德.初中歷史課堂有效教學的實踐研究[J].學周刊，2019（22）.