淺談“進校”應如何搞好中小學教師師德修養培訓

韓瑞華

【摘? ? 要】“師德修養”對教師而言十分重要，它是教師能否承擔“教書育人”教學任務的關鍵，屬于“進校”培訓的重點。接下來，我們就借由教育發展入手進行深入，借助新課程改革進行深化，對“進校”如何搞好中小學教師師德修養培訓的問題進行談論。

【關鍵詞】“進校”? 中小學教師? 師德修養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.140

隨著教育的不斷發展，“進校”（全稱教師進修學校）也處于不斷發展之中，其培訓內容、方法和模式正在不斷地走向完善。當前，我們所處的新時代帶來了教育發展的新形勢，新課程改革正處于不斷深化的關鍵時期，故“進校”培訓內容更新和培訓形勢創新已成為必然。接下來，我們就圍繞“培訓內容的不斷更新、培訓方法的不斷改進、培訓模式的不斷創新”這三個方面，對“進校”應如何搞好中小學教師師德修養培訓的問題進行深入。

一、緊扣教育發展，針對性更新中小學教師師德修養培訓內容

“與時俱進”應是“進校”培訓內容確定的關鍵，不同時期的教育發展呈現出不同的狀態，而教師所表現出來的需求也就不盡相同，故培訓內容也應該是不同的。“進校”作為對教師進行培訓的職能單位，務必要將基層調研擺到足夠重要的位置，通過實地走訪、座談會、問卷調查等多種形式來對基層教師進行深入，全面了解基層教師在師德修養方法的發展需求，真正實現培訓為教育發展服務的工作目標，使教師獲得更好成長，令學校獲得更好發展。在調研結果得以深入分析的基礎上，“進校”才可以弄清楚教師師德修養發展過程中的各種問題，對培訓課程進行針對性調整以完成培訓內容的合理整合，為后續培訓工作的順利進行提供保障。

就實際而言，“進校”要將深入基層的時間安排在每年的年初，通過廣泛走訪、專題座談、問卷調研等方式來對中小學校及中小學校的教師進行全面了解，從急需解決的問題入手來對教師的共性需求進行分析，然后結合上級主管部門提出的培訓要求，有針對性地進行本年度培訓計劃制定和方案的設計。例如，“進校”在基層調研中會發現，中小學的新招聘教師是問題多發群體之一，其雖然有學歷高、工作干勁足、學習能力強的明顯優勢，但是他們尚不具備足以支撐發揮全部優勢的師德修養，對于自身的認識尚處于片面、淺顯、局限的層面之上，而“進校”有必要對如何進行中小學教師師德修養培訓的問題進行深入，在培訓課程中設計師德修養及相關培訓內容。

二、圍繞新課程改革深化，針對性改進中小學教師師德修養培訓方法

“進校”工作主要是為奮斗在一線的教師而開展的，即教師是接受培訓的主體。我們若要想更為直接地、明顯地、有效地提高師德修養培訓質量，切實有效地做到讓教師有所獲、有所得，“進校”就必須要對培訓方法改進的問題進行深入思考，以充分調動教師參與積極性為目的來對培訓方法進行針對性改進。“進校”在對相關培訓活動進行設計的時候，務必要將參訓教師的主體地位予以突出，通過互動交流的方式來確保教師能夠充滿熱情地參與到培訓之中。

就實際而言，“進校”不能否定中小學教師在新課程改革中起到積極作用的事實，從教師現有教學經驗出發來對師德修養培訓的問題進行思考，確保奮斗在一線的教師能夠帶著疑問或問題走入“進校”的培訓課堂之中，以自身教學經驗為基礎來認清自己。例如，“進校”要盡量避免采用“說教式”教學，而是要多采用“參與式”、“案例式”、“探究式”等方法，幫助中小學教師建立起已有經驗與培訓所學內容之間的廣泛聯系，促使中小學教師更好地與他人進行合作交流，確保中小學教師在持續的反思中更透徹去對培訓內容進行理解。此時，“進校”才能找準中小學教師師德修養培訓的切入點，努力圍繞新課程改革來促使參訓教師的思維得以產生碰撞，讓參訓教師在思維碰撞中感受到心靈的震撼，從而圍繞新課程改革來實現相關培訓方法的針對性改進。

三、抓住培訓原則，針對性創新中小學教師師德修養培訓模式

長期以來，“進校”采用的培訓模式都比較單調，或采用講授式教學，或安排相應的專題報告，或直接進行主題系列教育。就是將奮斗在一線的教師、學校中層及以上領導，按一定的規則進行分班學習，邀請專家、學者、行業精英來“搞講座、作報告、上大課”，臺上講得是口若懸河，臺下聽得是昏昏欲睡。這些傳統培訓模式看起來具有“知識容量大、耗費時間少、可操作性強”等特點，但是培訓的效果卻無法得到有效保證。隨著時代的不斷發展，教育也正處于不斷發展之中，新課程改革正如火如荼地進行著，而“進校”中小學教師師德修養培訓模式探索也勢在必行。

近年來，“進校”圍繞“如何搞好中小學教師師德修養培訓”的問題，以培訓“自主性、開放性、發展性”原則為基礎，對中小學教師師德修養培訓模式進行不斷創新，全面實現了“以學員為本”和“以學員發展為本”的培訓模式的采用。也就是說，參訓教師的主體地位得以突出體現，整個培訓開始以確保教師具備良好師德修養為目標，依托互聯網技術建立起了“線上+線下”的基本培訓模式，實現了“外邀+本土”的培訓教師隊伍建設，發展了“集中+分散”的靈活培訓機制，建立了“觀摩+研討”的完整培訓流程。就實際而言，“進校”可以組建一個學習QQ群，把相關的專家、學者、行業精英和參訓教師都邀請到群中，讓參訓教師將實際工作中遇到的問題在線上提出，“進校”方面負責組織相關人員從理論層面給予引導，其他參訓教師可以踴躍發言以表達自己的意見、建議或看法，確保參訓教師得以在良好的研討氛圍中完成學習，逐漸形成良好的師德修養;“進校”可以借助網絡來建設相關的網站，將師德修養培訓的相關課程放到網上，讓教師可以根據自己的時間來對學習進行靈活安排，等等。此時，“進校”才能找對進行中小學教師師德修養培訓的著力點，嚴格遵循培訓相關原則來對中小學教師師德修養培訓模式進行創新，確保中小學教師能夠在培訓中形成良好的師德修養。

總之，“進校”應抓好日常培訓的各個環節，從教師自身發展和學校發展進行切入，對培訓內容進行不斷更新，對培訓方法進行不斷改進，對培訓模式進行不斷創新，在積極調動參訓教師積極性的同時，努力發揮好專家、學者、行業精英的引領作用，用好極為便利的互聯網技術，確保培訓效果得以達到或超過預期，最終中小學教師的師德修養才能得以持續提高。

參考文獻

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