利用大數據技術與MOOC改變計算機應用基礎教學現狀的研究

摘? 要：在“互聯網+教育”的環境中，中國的開放式網絡教育在飛速發展，傳統的教育理念和教學方法面臨巨大的變革。MOOC是一種新的教學模式，已經在各大院校中得到了廣泛的關注。其通過互聯網技術與信息技術的結合提供了大量的優質教育資源以及連貫的學習機會，展示了與現行開放大學成人教學模式相結合的可能性。本文通過分析當前開放大學計算機基礎教學面臨的現狀，闡述利用大數據與MOOC技術如何改變計算機應用基礎教學現狀。

關鍵詞：MOOC;大數據技術;計算機應用基礎教學

中圖分類號：TP3-4;G434 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）22-0133-03

Abstract：In the environment of “internet plus education”，China’s open network education is developing rapidly，and the traditional educational concepts and teaching methods are facing tremendous changes. MOOC is a new teaching mode，which has been widely concerned in Colleges and universities. Through the combination of internet technology and information technology，it provides a large number of high-quality educational resources and coherent learning opportunities，demonstrating the possibility of combining with the current adult teaching mode in open universities. By analyzing the current situation of basic computer teaching in open university，the author expounds how to change the current situation of basic computer application teaching by using big data and MOOC technology.

Keywords：MOOC;big data technology;basic teaching of computer application

0? 引? 言

隨著網絡技術及信息技術的發展，大數據技術走入了我們的生活，走入了我們的工作，大數據技術的廣泛應用以及“互聯網+教育”的大環境，促進了教育系統的MOOC平臺高速、大規模發展，使傳統的教學模式發生了質的變化。如今開放大學的計算機基礎教學中也存在很多問題，嚴重影響教學質量，對于學生計算機水平的培養也不能滿足社會的需求，將大數據技術及MOOC平臺融入計算機基礎教學中，可以有效改善這些現狀，實現教學效果的最優化。

1? 應用大數據技術與MOOC的必要性

信息技術的快速發展與互聯網的普及應用使得數據的收集與處理變得更加快捷，海量數據的收集與分析可以為人們的行為提供更加準確的指導，減少人們在開展活動時發生錯誤的概率，這種技術與處理方式也被稱為大數據技術。隨著大數據的全面推廣應用，人們的生活、工作和學習方式都發生了巨大變化。

教學實踐過程中，各類數據信息的采集對傳統課程教學模式的改變起著關鍵作用。在“互聯網+教育”的大環境中，利用大數據技術對數據分析匯總，可以更加合理科學地對教學模式進行改變。通過大數據技術分析得到的數據，可以將教學環節中發現的問題放到互聯網絡和大數據庫中進行比對，尋找個性和共性問題，便于科學合理地提出解決問題的最佳方案。通過大數據技術分析數據更高效，更精準，有效避免了以往片面獲取信息的弊端，提高了教學模式變革的效率和可信度，更貼合實際。

MOOC是由Massive、Open、Online、Course四個詞的縮寫組成的，意指大規模的網絡開放課程。它是由很多免費分享和協作以便增強知識的學習者所組成的。MOOC的理念是將全球最優質的教育資源傳遍全世界，特別是貧困邊緣地區，讓人們能夠有機會學習，甚至提升智能、擴展人脈。MOOC對傳統課堂教育教學模式的沖擊是非常大的，但目前雖然有各式各樣的網絡線上共享課程，網絡課程學習依然只是作為學校教育的輔助手段。調查分析得知，網絡學習的最大好處是自主，而最大的弱點也是自主。所以必須將傳統教學手段與MOOC有效結合，才能達到最優教學效果。

2? 計算機基礎教學的現狀

2.1? 教學模式單一，教學互動較弱，未充分發揮學生主體性

經歷過大學計算機基礎課程教學的教師都知道具體的課堂形式和授課效果，老師傾情講解，學生被動接受，依然是填鴨式的教學，這樣的教學模式存在了千百年，不是這么容易就可以改變的，但是毫無趣味可言的課堂實難引起學生的興趣。課堂上很少互動，既不能很好地了解學生的學習狀況，也不利于提高學生學習的積極性。

2.2? 尚未做到對學生學習的全程關注，無法實施基于證據的精準教學

成人學員由于其身份的特殊性，集中參加面授教學的時間較短，作為計算機課程的輔導老師，很難做到對其學習的全程關注，只能碎片式關注。這樣就不能把控掌握學生的學習情況，無法實施基于證據的精準教學。缺少監控的學員學習過程，學習效果就很難到達預期。

2.3? 學生的應用能力差異大，難做到關注個體差異教學，不能因材施教

開放大學的學生來自全市各地，年齡、學歷層次存在很大的差異，這也就導致了學生們的計算機水平存在較大的差異，但是計算機基礎課程的設置是針對所有學生的，并未考慮到學生們的差異，不能因材施教，教學效果會受到影響。

2.4? 課時數較少，理論課與實踐課缺少有效銜接

計算機基礎是開放大學的公共必修課，在課程設置上較專業課而言，課時較少，由于得不到足夠的重視，在時間安排上也不合理。而且計算機是實用性很強的專業，應該特殊對待，而不是同樣在普通多媒體教室進行授課。重理論輕實踐，這是大學教學中普遍存在的現象，尤其是對不那么專業的課程來說，因為計算機是一門專業性要求較高、實用性很強的課程，但是在日常的教學中依然是只注重理論的傳授，而忽視了實踐能力的培養，導致理論課與實踐課缺少有效銜接。

3? MOOC、大數據技術與計算機基礎教學的融合應用

3.1? 轉變老師的教學觀念，將MOOC與大數據技術引入課堂教學中

很多老師相對保守，對新事物的接受度較低，對一些新生事物習慣性地抱有懷疑態度，這樣的謹慎作風雖然可以減少犯錯，但是也容易錯失機會。在大數據迅速發展的今天，網絡課早已不能算是新鮮事物，一定要轉變學校領導及老師的傳統觀念，將MOOC及大數據技術融入教學實踐之中，提高教學效率。

3.2? 利用大數據技術和MOOC平臺促進教學內容和教學模式的轉變

通過大數據技術，做到關注個體的差異教學。在信息化學習過程中，每個學生線上線下的學習活動可以被連續記載，線上線下的學習過程數據信息會被及時保存，隨時查看。在系統采集學生學習數據的同時，可以精準地了解該學生的學習時間、學習能力、學習效果，從而為其量身定做適合的學習計劃、MOOC課程，針對不同的學生進行個性化教學。學生自己也可以在不同的時間、空間學習自己需要的課程知識點，促進學習水平和知識能力的提升。

在傳統的計算機基礎教學中，一堂課過去了就是過去了，老師不會為了誰而進行第二次甚至多次講解，哪怕有課件的存在，學生想掌握當堂內容也很困難，對大多數學生來說，聽一遍并不能完全理解、學會，再加上人的遺忘性，學生對課堂知識的掌握率較低，課堂效率較低。而MOOC平臺就不同了，老師可以把教學內容放在網絡課平臺上，甚至可以直接進行網絡授課，這樣一來，學生可以隨時聽課，想聽幾遍都可以，可以提高學生對知識的掌握度，提高學生的專業水平。

3.3? 借助大數據技術和MOOC平臺更新教學評價方式和擴充教學內容

利用大數據技術形成的過程性評價可以客觀反映學生的學習狀況，不僅能給教學者提供真實的反映教學效果、學生接受效果的數據，也能讓學生認識到自己的優勢和劣勢，實現積極的自我導向，查漏補缺。積極有效的學習評價管理也是精細教育管理的表現。

傳統的教學模式下，課堂用來講授知識的時間都稍顯不夠，更不用說進行教學評價了，老師對教學結果的考核只能完全依賴于考試成績，一方面是缺乏時效性，另一方面是考核不全面。老師要學會利用MOOC平臺和大數據技術建立全新的教學評價系統，及時掌握學生的自我學習情況，把控網絡課堂進度，完善網絡課堂管理形式，實施基于證據的精準教學，因材施教。

各種層次學生的計算機應用水平參差不齊影響著教學輔導的尺度把控，應借助MOOC與大數據技術，在原有教材的基礎上，完善課程教學資源，增加知識難點的視頻講解，拓寬線下課堂知識面。實現學生利用碎片時間線上學習、重復學習。這樣可以使教學資源高效擴散，實現有效利用，使課程資源擴展性更強、訪問量更高。

4? 大數據技術、MOOC在實際計算機基礎教學中的設計與探討

4.1? 大數據背景下具有專業針對性的校本課程設置

第一，需要探討的是課程知識點模塊，以學生的學習特點、專業需求為指導，充分思考大數據時代下，不同專業的學生如何掌握相應的知識？教師該如何準備相應的課程教案？或者教育者該如何讓大數據技術來引領我們的教學輔導思路和方向，從而讓學生的思路緊跟信息不斷更新時代的步伐;第二，我們還要在依據互聯網信息技術大數據背景下，增加一個實踐應用模塊，這個模塊主要根據學生實際工作中對計算機技術的需求進行設計，學生需要什么樣的技術應用于工作，我們就設計這樣一個能讓技術應用于實際的操作模擬環境。以上兩個教學模塊的增加，是當今大數據背景下，大學計算機基礎教學聯系實際的關鍵部分。

4.2? 調整教學方式，構建應用型創新人才培養模式，使教學方式多樣化

首先將MOOC引入大學計算機基礎教學中，實現線上、線下教學。結合開放大學人才培養目標定位和各類不同專業特點，教學輔導方式也要做相應的調整。充分發揮MOOC的作用，聯系教學實際，科學地進行開發與應用。MOOC以某個計算機知識點模塊為核心，將文字、圖片、聲音、視頻等多種有利于學生學習的多媒體素材結合在一起。在MOOC課程中，教育者應盡量設置一些與實際工作問題相關的情景來感染學生，因為具有實際指導作用，這樣會提高學生學習計算機某個知識點的興趣。通過提高學生的興趣，使學生完成指定的模擬操作，從而進一步培養學生解決實際問題的能力和理論聯系實際的能力。線下課堂學習與MOOC課程線上學習相結合，注重實效性，提升了教學效果。

5? 結? 論

綜上所述，開放大學學生由于處于不同的行業層次，計算機水平及能力各有差異，純粹的線下課堂教學形式單一，不能滿足學生學習的需求。教師通過MOOC和大數據技術的結合可以對開放大學計算機基礎的教學進行變革，為學生提供多元化的學習途徑，增加線上實踐模擬操作，提高學生學習的積極性，提高學生對計算機基礎課程的學習興趣。通過大數據技術的應用，也使教師及時掌控學生學習情況，更好地促進教師對學生學習情況的總結和評價，從而根據學生個性特點，為學生打造個性化的學習模式，在提高學生學習效率的同時，也提高了教師自身計算機基礎教學的教學能力。

大數據、MOOC技術與教育教學的高度融合，給教師的“教”與學生的“學”提供了一種整體的解決方案。重塑學習的邏輯，使學生由學習者向學習的管理者轉變;重構教學樣態，使教師由教學者向教學的分析者轉變;重建評價體系，使評價由單一評價向多元評價轉變，模糊評價向精準評價轉變。我們正處在信息化的新時代，新時代的教育教學要在由技術等因素推動著的快速變化中尋找新的增長要素，構建新的影響力環境，讓教育教學更加優質高效。

參考文獻：

[1] 張莉華.淺談MOOC與大數據技術在大學計算機基礎教學中的應用 [J].當代教育實踐與教學研究，2018（6）：23-24.

[2] 周冬楊，劉達明，劉枚.淺析高校計算機基礎教育適應MOOC教學的新模式 [J].無線互聯科技，2015（12）：105-106.

[3] 戴振華.MOOC與大數據技術在大學計算機基礎教學中的應用 [J].電腦與電信，2014（6）：41-43.

[4] 徐曉飛.抓住MOOC之機遇 促進計算機與軟件工程專業教學改革 [J].中國大學教學，2014（1）：29-33+47.

作者簡介：印志勇（1978-），男，漢族，江蘇東臺人，講師，本科，研究方向：計算機技術。