小學(xué)語文教學(xué)中詞匯的理解與積累策略分析

劉德新

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，詞匯部分的知識(shí)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且，只有學(xué)生能夠掌握詞匯知識(shí)、理解詞匯知識(shí)，才能更加順利的開展接下來的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。因此，本文便關(guān)于當(dāng)前時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)中詞匯的理解與積累策略展開分析，以期能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得更為理想的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);詞匯;理解;積累;策略

引言：語文作為一門學(xué)科，詞匯的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有著非常重要的意義。而在目前的小學(xué)語文詞匯教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不是非常的理想，進(jìn)一步導(dǎo)致了語文教學(xué)質(zhì)量難以提升這樣的情況。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師還需不斷的進(jìn)行鉆研，總結(jié)出更為適合的教學(xué)方式來開展小學(xué)語文詞匯教學(xué)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中詞匯的有效理解方法

（一）替換理解法

小學(xué)生的思維能力和理解能力都處于較為薄弱的階段，因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要正視學(xué)生的這一特點(diǎn)，巧妙的運(yùn)用適合的方式來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解詞匯。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師便可以運(yùn)用替換理解法來引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯，更為深入的掌握詞匯的運(yùn)用方式。例如，在學(xué)習(xí)到《觀潮》這一課時(shí)，在描述鎮(zhèn)海古塔、中山亭和觀潮臺(tái)屹立在江邊這一部分時(shí)，其中所運(yùn)用的“屹立”一詞，小學(xué)階段的學(xué)生可能便難以理解，因此，教師便可以運(yùn)用“直立”這個(gè)詞來替代“屹立”，進(jìn)而促使學(xué)生理解該部分所要講述的景象，對接下來的觀潮事件也能產(chǎn)生更為深入的理解。在此學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師合理的將課文中的生詞進(jìn)行替換，引導(dǎo)學(xué)生通過代入自己熟悉的詞來進(jìn)一步理解知識(shí)，以能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）表演理解法

在小學(xué)語文詞匯教學(xué)中運(yùn)用表演理解法，則更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生對于一些理論很難完全理解通透，但是教師運(yùn)用表演理解法則能更加直觀的展現(xiàn)給學(xué)生這個(gè)詞匯的意義，從而促使學(xué)生感受到詞匯的具體概念、理解詞匯。例如，在《少年閏土》這一課當(dāng)中，課文當(dāng)中對于作者和閏土的描述是一個(gè)“城市少年”和一個(gè)“海邊少年”，在各個(gè)方面，作者和閏土都有著很大的差別。對于小學(xué)生來說，可能很難理解這些蘊(yùn)藏在課文當(dāng)中的情感，課文當(dāng)中類似于“忙月、少爺、見多識(shí)廣、孤陋寡聞”這類詞匯也很難完全理解，因此，教師便可以找兩名學(xué)生進(jìn)行表演，并且給每人設(shè)計(jì)出相應(yīng)的劇本，讓學(xué)生以表演的方式來表現(xiàn)出這些分別描寫閏土和作者的詞語。在此過程當(dāng)中，學(xué)生通過表演感受到了閏土與作者之間那無法逾越的一條鴻溝，從而也能理解為什么閏土的形容詞和作者的形容詞之間存在著差異，對于課文能產(chǎn)生更多理解的同時(shí)，對于詞匯也能產(chǎn)生合理的認(rèn)識(shí)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中詞匯的有效積累策略

（一）閱讀課外讀物，整理詞匯本

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的詞匯量能夠進(jìn)行擴(kuò)增，僅僅是依靠教材當(dāng)中的課文還是不夠的，而課外閱讀則是一個(gè)有效的好方法，對于增強(qiáng)小學(xué)生的詞匯認(rèn)知水平、擴(kuò)增小學(xué)生的詞匯知識(shí)視野有著極大的幫助。因此，教師可以在日常的學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些課外閱讀，通過給學(xué)生整理出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的讀物，來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中掌握更多的詞匯知識(shí)。與此同時(shí)，詞匯教學(xué)模式也應(yīng)該得到相應(yīng)的改革，教師要引導(dǎo)學(xué)生將在課外閱讀當(dāng)中所整理的詞匯制作成一個(gè)詞匯本，并且，為了更好的檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯收集成果，教師可以在每周選取合適的時(shí)間進(jìn)行詞匯記憶評比，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詞匯本當(dāng)中的大量詞匯。對于表現(xiàn)較優(yōu)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予一些表揚(yáng)，以能激發(fā)出學(xué)生的自豪感和對積累詞匯的自信心，使其更加積極的積累詞匯。并且，在互相進(jìn)行評選的過程當(dāng)中，形成一個(gè)知識(shí)互換，學(xué)生之間的詞匯知識(shí)也能互相傳播，從而達(dá)到更有效的積累效果。

（二）加強(qiáng)詞匯記憶訓(xùn)練，增強(qiáng)詞匯的運(yùn)用學(xué)習(xí)

在教學(xué)當(dāng)中，為了更好的幫助學(xué)生積累詞匯，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握積累詞匯的各種方式，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯，以能在運(yùn)用詞匯的過程當(dāng)中掌握與其相關(guān)的詞匯知識(shí)，從而進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯能力的提升。對此，教師可以選擇在教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶訓(xùn)練，通過反復(fù)鍛煉學(xué)生所掌握的詞匯來強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《荔枝》這一課時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生先畫出荔枝的樣子，并且引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行觀察。在根據(jù)繪畫進(jìn)行觀察后，學(xué)生自然而然的便能說出很多關(guān)于荔枝的描述詞語，并且結(jié)合課文實(shí)際。在比較荔枝的“玲瓏剔透”和課文中母親“筋脈突兀”的手這樣的兩個(gè)詞語后，學(xué)生的心中也為之所撼動(dòng)，紛紛感受到了在課文當(dāng)中那種奇妙的情感。在此過程當(dāng)中，學(xué)生的詞匯記憶得到了強(qiáng)化，對于詞匯的魅力也產(chǎn)生更多的了解，從而能在積累詞匯時(shí)表現(xiàn)出更多的積極性。

結(jié)語：詞匯學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中非常重要，因此，便更需要教師合理的設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生理解和積累更多的詞匯，以能在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加輕松的掌握更多的語文知識(shí)。對此，也還需要教師不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘有效的詞匯教學(xué)方法，以能在引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的有效的學(xué)習(xí)技巧同時(shí)，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)水平的提升。

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