論高中英語教學中文化品格的培養

武偉云

摘 要：語言是文化不可分割的一部分，語言背后通常蘊涵著豐富的文化內涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。

關鍵詞：高中英語教學;文化品格

在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。文化品格的培育有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，成長為有文化修養和社會責任感的人。

《英語課標》中指出：“在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。那么在具體的英語課堂教學中如何培養學生的文化品格呢？筆者結合自己多年的教學實踐案例談談具體的做法：

一、深入挖掘教材中語言素材，體會文章的文化內涵

作為語言教師，教學過程中除了完成語言學習的工具性目標功能外，還要關注語言的人文性功能。因此，教師要盡量將英語教學的內容與文化品格培養聯系起來，使學生在輕松愉快的環境中既學會語言、掌握語言技能，又拓展視野、提高跨文化的能力。例如，當我們一起學習module11的時候，我和同學們通過研讀教材目錄，發現該模塊的四個單元設計邏輯非常嚴謹，從不同職業的了解，到求職面試的專業指導，再談到一個人成功的良好品質，以及暢想美好的未來：如大學生活。在與文本對話時，潛移默化的引導學生從不同的職業了解社會，合理進行職業生涯規劃，養成良好的學習生活習慣，珍惜美好的人際關系，提升個人文化素養，為未來美好的幸福生活奠定堅實的基礎。因此，針對教材的每個模塊、每篇文章的編排，都需要我們靜下心來細細鉆研，在完成語言知識點、語法學習之外，我們一定要帶著學生深入文章主題去思考，教學的終極目標是育人，讓學生在不斷的學習中進行自我完善，提升自己的文化品格。例如：譯林牛津版Module11 Unit 3 My father， my hero.！這篇文章的主要內容介紹了一位有愛心，對家庭負責父親。父親雖然不是什么商業成功人士，但就因為滿滿的愛，父親便成了作者心中為之驕傲的英雄，因為父親是一位勤勞，積極，善良，勇敢，樂觀，有責任心并充滿愛心的男人。

通過對整篇文本的學習和深度剖析，我積極地引導學生體會到父親懷揣著的堅忍不拔、樂觀向上向善的意志品質：無論生活多難，都不放棄希望，還積極的幫助他人。這種感人至深的溫暖背后，體現了父親的高尚的品德和樂于助人的人文情懷，正是這種無私地關愛家庭和他人的溫暖，令讀者深深感受著這暖暖的父愛，并為這樣的父親感到自豪。在課堂教學當中，如果教師只是簡單地從詞匯、句式、語法的層面完成應試的閱讀課教學，就大大削弱了經典文章所傳達出來的人文情懷，學生的文化品格也很難在教學過程當中潛移默化地被培養、熏陶出來。如果學生在學習中養成了這些美好的文化品格，我想對他們今后的成長，成家，成功都是大有益處，絕不是幾個知識點、語法、考點等所能比擬的。

二、緊密聯系學生實際，開展培養文化品格的教學活動

高三第一學期學習牛津教材模塊九第一單元Other countries， other cultures時，Reading 部分是本單元的重點。這一部分主要考察的是學生的閱讀能力，而且在內容上也是整個單元的中心部分。通過對加拿大的基本情況的描述灌輸給學生加拿大的文化、地域、城市、特色等方面的知識，正呼應了這一單元的主旨：Other countries， other cultures。這節課的設計中，除了培養學生對英語的閱讀能力，還在聽和說兩方面著手，以這篇文章內容為題材，從聽、讀、說、寫文化知識滲透4個方面培養學生多方面的能力，把學生的各個感官都調動起來，并且激發他們思考和組織語言的能力。在閱讀文本信息的時候重點引導學生關注加拿大的人土風情，以及重點城市特色文化的介紹。

我們的瓷博會宣傳作品在老師和學生共同思考商榷討論下終于定稿，在朋友圈分享后，好評如潮，點擊量在短短幾天之內差不多超過十萬。一些媒體人士反饋宣傳美文的廣告效應時告訴我們：宣傳效果甚至超過了一些商業廣告，為當地政府可以節省不少的宣傳費用。孩子們和我驚訝互聯網的超級能力之余也收獲了政府，媒體和讀者們高度評價。我想，這些點贊，好評，恰恰證明了公眾對語言傳播文化，傳承家鄉美好情懷的贊許和認可。同時，我也深深地感悟到：作為一名新時代英語教師應該有新的使命與職責---從家門口出發，帶領孩子們開拓國際視野，樹立文化自信，鍛造文化品格，用英語傳播中華文化，讓中國閃耀世界，讓世界了解中國，讓國家穩步進入美麗富強的新時代！

三、通過介紹節日文化比較，增強國際跨文化交流能力

仍記得學習牛津英語教材選修六第三單元Reading部分Cultural differences。本單元以“文化差異”為主題，開展聽、說、讀、寫多種教學活動。Reading部分介紹了一段發生在網絡聊天室里關于不同國家文化差異的談話。通過學習這段談話，學生了解了不同國家的文化差異。在文化差異的學習中， 節日文化是學生感興趣的話題，我特意利用這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。并鼓勵學生介紹我們中國的傳統節日春節Spring Festival。學生在學習的過程中，基于自身對中國最重要節日的理解，在已經掌握的語言知識的基礎上，不斷擴充詞匯及相關英文表達。因此，在“春節”話題教授中，我利用了線上線下的網絡視頻資源，通過該資源了解春節的歷史。增強了學生對本國文化的認同感及熱愛程度。同時，通過中西方節日對比，根據自身的興趣點、知識水平和偏好，學生還可以選擇異國文化習俗進行學習（萬圣節、感恩節等）。針對中外傳統節日內容，引導學生正確對待不同文化，防 止盲目效仿;語言和文化學習貴在多接觸、多實踐，而文化品格的形成更需要長過程、大量度的文化體驗。我想從中外交流中直接體驗文化異同，促進語言技能和跨文化溝通能力的發展，傳播中國故事。啟發學生正確理解這些節日或事件背后的思想觀念。

總之，作為語言學習的引導者，我們應該努力創建“文化”含量高的英語課堂。課程資源應涉及中外文化背景和文化差異、情感態度和價值觀，吸收中華民族優秀傳統文化內容，為學生提供分析和鑒賞不同文化、提升跨文化意識的語言情境。在豐富的語言情境中引導學生通過探索、體驗、比較等多種方式學習語言知識和中外文化知識，注意語言知識、技能和策略的整合性學習和運用，注意將文化知識轉化為內在的具有正確價值取向的認知、行為和品格。

參考文獻：

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