巧用思維導圖，探索高效課堂

謝卡娜

摘 要：時至今日，高中英語的教學歷經了數次改革。閱讀，依然是大部分學生難以跨越的難題。在長期實踐中，筆者發現，思維導圖應用于高中英語教學，能使原本抽象化的英語材料變得直觀，便于加深學生的閱讀理解，最終掌握語言知識是本文的主要內容。

關鍵詞：2017新課標;思維導圖;高中英語閱讀教學;應用

筆者長期從事高中英語教學，發現英語學習的主要困難在于詞匯量小，遇到長句、長文就一愁莫展。長久以住，造成了學生對英語學習的恐懼感，不愿意學習英語。如何繞開詞匯量小的短處，讓學生能夠進行更直觀的學習，筆者也在不斷進行探索。在使用了不同的教學方法后，筆者發現，思維導圖的可視化圖形工具，可以把復雜、抽象的問題簡單化、結構化，有利于提升學生的思考能力。根據2017版《普通高中英語課程》，提倡培養核心素養，讓學生自主開展自主、合作、探究學習等方式。教師對學生活動的設計，重點在于讓學生獲得文化、思維的體驗，以及提升學生的語言綜合運用能力。提高英語學習能力和運用能力。如果將導圖應用到高中英語閱讀中，使英語材料直觀化，便于加深學生的閱讀理解，并創設適合學生能力的一系列活動，就能使學生的英語閱讀水平有效提升，并能提高學生的語用能力，真正達到學以致用。

一、思維導圖的概述

1.什么是思維導圖？思維導圖也叫心智圖法（mind mapping），作為圖形的思維工具，具有發散性思維的特性。

2.思維導圖的特性。思維導圖具有可視性、發散性、濃縮性開放性等諸多特點。它的筆記模式圖文并重，各級主題的關系層級顯現，具有關鍵詞的主題、關聯圖像、相互連結的顏色體，記憶的建立，分運用左右腦的機制。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用嘗試

下面筆者以人教版高中英語必修三第五單元閱讀Canada---“The True North” ?A Trip on“The True North”的教學設計為例。

Step 1. Warming up

How much do you ?know about the country？ What aspects should be mentioned when introduce a country？（Brainstorming）

（設計說明：先展示加拿大地圖，提問學生對加拿大情況的了解，例如面積、地貌、城市、人口、生態環境檢查學生的知識儲備;后讓學生通過brain-storming陳述一般寫國家圍繞哪些方面來寫，讓學生積極參與，打開他們的的思維通道，激活學生知識儲備。

Step 2 while-reading

Skim the text and draw a mind map in groups according to the passage to have an overall understanding of Canada.Then present the mind maps and express the ideas freely.

（設計說明：這是一個非常重要的教學環節。學生能夠通過此活動構建文章的篇章結構，即文章的內容圖式。學生可以先自主完成，也可以小組合作學習，相互交流，教師可以邊觀察，邊指導。此外，為了講解方便，可以安排一個英語學習能力較強的學生到后黑板板畫出思維導圖來。

Step 3 Post-reading

Task one

Ask ?volunteers to retell or recite one of the paragraphs of the text， using the mind map.

（設計說明：圖式schema是一種知識表征、貯存方式，圍繞著某個主題進行。它在內容圖式及形式圖式建立的基礎上，還需要有語言圖式的建立，即詞匯、語法、句子等。而且這些詞匯、語法、句子必須借助某一個主題互相關聯起來，才能進行有效地知識貯存。本環節讓學生在思維導圖的幫助下展示課文所學知識，讓學生內化知識，互相激發復述課文的興趣和信心。）

Task two

Design a five-day trip across China for foreign friends and give the reasons for the route.

Now discuss in group. Suppose you were a tourist guide， plan a route ?to cross China from west to east . Please keep notes of what you have discussed.

（設計說明：這個是圖式的拓展性應用過程。從閱讀輸入到復述、背誦與仿寫的輸出，這是知識由外化及內的一個重要過程，同時強化本單元的新認知結構。輸入是輸出的前提，有了足夠的輸入才有可能實現輸出。）

Step 4 Homework

1. Recite the text

2. Writing

Suppose you were David from Canada ?， and you have finished a five-day trip across China. Please write an article to report it. The title is “A Trip to China”.

（設計說明：根據艾賓浩斯記憶理論，信息輸入大腦后，遺忘也隨之開始。若及時復習，用時不多，且有事半功倍之效。所以設計背誦任務，但是背誦的內容以根據學生能力的不同做不同的要求。寫作任務的設計旨在激發學生崇尚科學研究并能形成一個的科學研究的方法，提高寫作運用能力。）

三、結語

此文所寫的閱讀教學模式，能幫助學生借助思維導圖構建不同題材、不同體裁文章所需的認知結構，并給學生提供盡可能多的訓練機會。借助這樣的思維導圖閱讀法，我們在達成閱讀課教學目標的同時，也使學生思維能力有了質的提升，在更高層面提高學生的用語能力。

參考文獻

[1]王風鳴.思維導圖在英語閱讀中應用價值淺析[J].林區教學， 2011（6）

[2]顧敏.融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學與管理， 2014（13）.