對高中化學評課議課的幾點思考

郭文斌

摘 ?要：隨著二十一世紀的到來，我國的基礎教育也迎來了新的發展與變化，當前我國的基礎教育已經變成了一種面向實踐、面向國際的系統教育模式，涉及到了一系列的配套教育措施。特別是在教育觀念的改革、教學方法的完善、教學體系的優化等方面，都已經從傳統的教學概念中脫離出來，向著全新的方向大步邁進。本文將結合高中化學評課議課的相關內容進行分析與闡述，并且依托實際提出意見看法。

關鍵詞：高中化學;評課議課;新課改

在我國高中化學課堂教學中，以往的評課議課制度多帶有一定的獎懲色彩，而且評課議課的結果也會與教師的職稱、晉升等內容掛鉤。這就導致很多教師在進行評課議課的時候會把目光轉移到校園評課人員身上，而對學生的關注則減少了很多。但是在當前新課改的規定中明確要求教師在進行評課的時候要以學生為中心，而且要針對課堂內容進行深入的剖析與探索，旨在通過評課議課的方式促進學生的整體學習能力以及教師的課堂教學效率。

一、端正評課議課的態度

在進行評課議課的過程中，教師首先要端正自己的態度，明白評課議課的目的是為了什么，評課議課能給教育教學活動的開展帶來什么幫助等。很多教師在進行聽課的時候，大都會抱著一種應付差事的態度去進行，這就讓評課議課失去了原有的意義與價值。所以教師要以一個嚴謹的態度，端正的思想去進行評課議課活動。同時要多關注學生的表現，不要僅僅停留在對講課教師找問題的層面上，更要結合學生的表現，依托講課教師的授課內容進行全方位的分析與思考，才能對評課議課中存在的問題作出正確的處理。

例如：當講課教師在進行高中化學“物質結構和元素周期律”的教學時，聽課教師要深刻認識到這節課的重要性，明白這是高中化學學習中的基礎知識，同時要知道該課程是一個專門用于指導元素以及化合物相關知識的理論點，還要明白物質結構與元素周期律之間相互關聯以及分別獨立的基礎理論。前者是通過微觀的角度探索物質性質的根源所在，而后者是通過宏觀的角度去分析元素與化合物之間存在的各種關系以及性質變化。在這些問題的引導下，教師在接下來的評課議課中才會重點分析講課教師如何把這些問題說明白，如何讓學生把這些內容學會等。最后，評課議課教師可以對學生的學習狀況進行提問，以此來檢驗學生的學習情況以及教師的教學效率。

二、了解教材的處理方法

在進行評課議課的時候，教師要結合對教材的處理方法，根據學生對知識的理解能力以及理解程度設置相應的課堂教學模式。只有這樣，才能保證學生在學習的過程中能夠準確掌握課堂內容，教師在教學的時候能夠做到有效引導。

例如：教師在進行高中化學“苯”的教學中，不要單單采用“滿堂灌”的教學方式讓學生接受苯的結構、性質以及相關知識點。這樣會讓學生感到毫無意義，而且理解起來也相對困難。此時，教師要結合教材的處理方法，幫助學生構建一個學習“苯”的框架，讓學生通過烷、烯、苯學習，構建成一個立體的認知層面，使學生對“烴”從飽和——不飽和——芳香整體過程有所認識。通過這樣的方法，可以有效培養學生的思維延伸，而且可以讓學生學會將客觀事物與內在關系進行聯系。這也能證明教師在對教材處理方面的靈活表現。

三、理清評課議課的思路

評課與講課從本質上來分析是完全一致的。都是為了體現教育教學的宗旨，表達課堂教學的方式。因此，教師在進行評課議課的時候，要將自己的教學思路理清。授課人在課堂上不論是對學生、還是對參評人員，都要本著一種正確的態度以及明確的思維方式進行相關課堂內容的講解與分析。評課從另一個角度來分析，也屬于一種“說服”的藝術，提高他人對自身的接受程度、說服他人認同自己的觀點等。但是教師想要達到目的，就要注重評課過程中的行為方式，就要學把平常的課程上的有思路有趣味。

例如：教師在進行講課的時候，要學會采用“追問法”對學生進行提問，這在評課教學中屬于一個非常有效的教學措施，同時也是一個有助于教師講課效率的技巧。“追問法”的應用，可以讓評課人員和授課人之間形成一種默契，這也是一種交流方式與交流機會，通過這種交流方式的建立，能夠有效促進師生之間、評課人員以及被評課人員之間的感情交流與互動，而且能把整個課堂的內容緊密的結合起來。這不僅可以體現出被授課人的課堂教學思路清晰明確，而且還能讓評課人員從多個角度對授課人進行相應的分析與判斷，如從學生的學習狀況方面，從課堂的互動內容方面，從課堂的學習氛圍方面，從教師的教學效果方面等都可以作為切入點進行評判。

總之，在當今的高中化學教學中，我們可以分析得出評課議課并不是一件簡單的事情，并不是很多教師認為的“走過程”。而是一種切切實實可以提高教學效率，促進教學質量的教學活動。因此教師在進行評課議課的時候務必要認真對待。

參考文獻

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