聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

吳文波

摘 ?要：小學語文課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要陣地，通過語文教學可以培養(yǎng)學生對文化的興趣，可以強化學生的理解能力，使學生具備良好的文化素養(yǎng)和個人修養(yǎng)?；诖?，本文將結(jié)合實踐從注重培養(yǎng)學生的文學審美能力、重視對課文內(nèi)涵的挖掘、延伸教學提高學生的文化內(nèi)涵三方面進行分析，研究語文教學提高學生核心素養(yǎng)的有效策略，以此供相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng)

在小學階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對于提高學生的綜合素質(zhì)有長遠性的積極影響，而語文教學正是開展教育的重要途徑。語文教學中包含了基礎的語言知識和傳統(tǒng)道德觀念，對學生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成十分必要，然而語文科目的綜合性較強，導致教學存在一定困難。教師要不斷研究和實踐，努力提升教學效果，使學生在學習知識的過程中強化個人文學素養(yǎng)，提高品位與內(nèi)涵，使學生的語文能力和綜合素質(zhì)全面提升。

1.注重培養(yǎng)學生的文學審美能力

教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)課文中的文字美，要使學生具備欣賞美文的眼睛。審美能力對提高文學修養(yǎng)十分重要，學生只有能分辨美和丑才能寫出同樣優(yōu)美的文學作品，將自己感受到的生活美形成語言文字。在目前的教學當中，教師可以通過引導學生分析課文去認識課文中的文字美，讓學生初步獲得語言方面的審美能力，還可以通過引導學生仿照課文段落寫句子，培養(yǎng)學生的寫作能力和審美能力。比如教學人教版語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里？》這篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學生逐段朗讀和分析，讓學生對比一下每個段落之間有哪些相似點，隨后讓學生圈出課文中提到的“小溪”、“小路”等關(guān)鍵詞語，讓學生思考作者是如何修飾這些詞的？學生理解課文后，教師再為學生安排仿寫任務，要求學生按照文中格式續(xù)寫一段內(nèi)容，要鼓勵學生發(fā)散思維大膽想象。

在此課的教學中，教師要先帶領(lǐng)學生分析課文，讓學生熟悉課文中的寫作技巧，使學生認識到課文究竟美在哪里。隨后要求學生根據(jù)課文樣式進行仿寫，能強化學生對課文的感知，使學生結(jié)合課文發(fā)散思維，多思考美文中的亮點，培養(yǎng)學生的審美能力。審美能力不僅能用于對語文知識的學習，在學習藝術(shù)類科目和學生今后的人生發(fā)展中都有重要作用，是提高學生個人修養(yǎng)和文學素質(zhì)的必要能力[1]。

2.重視對課文內(nèi)涵的挖掘

語文教材內(nèi)的課文不僅包含了最基礎的生字、詞語知識，還蘊含了重要的人生哲理，對小學生的成長有積極的引導。教師在教學中不僅要注重基礎知識的教學，更要帶領(lǐng)學生深度挖掘課文中的內(nèi)涵，使學生逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，培養(yǎng)學生透過問題看本質(zhì)的能力。比如在教學人教版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》這一課時，很多學生能明白種葫蘆的人十分愚蠢，他只在乎葫蘆而不重視保護葫蘆藤，最終是他的懶惰和愚蠢導致之前的付出全都白費了[2]。教師要啟發(fā)學生去思考課文中的深層含義，引導學生學會如何看問題，如何正確的分析問題。教師可以啟發(fā)學生思考：生活中是不是這種相似的現(xiàn)象呢？學生要提高自己的語文成績要怎么做呢？光靠考試前的復習嗎？平時的學習態(tài)度和學習習慣是不是也很重要？通過讓學生深入思考，學生就能明白教師的意思，也就學會了用課文中的內(nèi)涵去分析生活中的問題，使學生的思維能力得到鍛煉。很多學生對課文感興趣是因為其中的故事滑稽有趣，比如學習《坐井觀天》，學生認為青蛙明明呆在狹小的井中卻非常自滿，青蛙的表現(xiàn)非常愚蠢。但是學生并不理解生活中導致人自滿的原因是什么，教師就要啟發(fā)學生想一想“你曾經(jīng)在什么情況下非常得意？”通過這個問題的啟發(fā)，教師可以教育學生在生活中要把自己的眼光放長遠，不能只滿足于目前的成績，看問題也不能太狹隘，必須具有開闊的眼光，才不至于像青蛙一樣。在學生理解課文的基礎上引導學生深入思考，用課文中的道理分析生活中的問題，可以使學生具備較強的理解能力，不斷提高自身語文水平[3]。

3.延伸教學提高學生的文化內(nèi)涵

語文是一門實用性很強的文化課程，學生不僅可以在課堂上學習語文知識，也能從生活中獲得知識。教師可以在課堂上適當延伸教學，使學生收獲到更豐富的語文知識，逐漸提高學生的文化內(nèi)涵。教師可以在教學中根據(jù)課文的特點為學生引入一些優(yōu)質(zhì)的課外文章，讓學生通過群文閱讀加深對知識的理解，也能使學生的審美能力和文化內(nèi)涵同步提高。比如在教學《江南》時，為了使學生多了解古代詩人對景色的描寫技巧，可以為學生引入《憶江南》、《望洞庭》等詩詞，讓學生在閱讀后進行對比，掌握對景物描寫的技巧，學習比喻、排比等修辭手法。此外，教師還要注重為學生布置課外閱讀任務，幫助學生提高閱讀量，開闊眼界。可以為學生推薦適合學生閱讀的書籍，比如對三年級學生推薦《草房子》、《格林童話》等書，建議學生每日在家閱讀幾頁。為了督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以與家長建立交流群，倡議學生每天在群內(nèi)閱讀打卡，使班級內(nèi)形成良好的閱讀氛圍。延伸教學不僅要抓住課上時間，也要充分利用課后的時間，教師要做到合理引導，使學生自愿閱讀，長期堅持后學生的文化內(nèi)涵會自然提升，不需要教師的督促也會主動閱讀[4]。

4.結(jié)束語

現(xiàn)代社會需要的是綜合型人才，小學階段的教育也要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，學生不僅要具備專業(yè)知識更應該具備能受益終身的良好綜合素質(zhì)。語文教師要以為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才為目標，使學生具備良好的自學能力和正確的價值觀，這樣才能促進學生的成長，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] ?王曉軒.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].小學生作文輔導，2017（2）：24-24.

[2] ?閆麗.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].新課程，2018（7）：107-107.

[3] ?陳勇.觀千劍而后識器——聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].教師，2018（12）：25-26.

[4] ?潘蓉蓉.基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學實踐[J].新課程，2019（1）：30-30.