“大健康”產業背景下中藥學專業師生共創策略思考

楊濤 樊蘭蘭 盧汝梅 黃宏妙

摘 ?要：在“大健康產業”崛起與堅持傳承創新發展的雙重驅動下，高校中藥學專業師生適時抓住機遇，注重強化“師生共創”提升科技創新能力。文章分析了當前中藥學專業大學生科技創新能力培養模式存在的弊端，并探討闡述“大健康產業”背景下中藥學專業師生共創策略提升科技創新能力模式的構建，旨在指導提高中藥學師生科技創新能力。

關鍵詞：大健康產業;師生共創策略;科技創新能力

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）20-0035-03

Abstract： With the rise in demand for the "big health industry" and quest for innovative development， the teachers and students of Chinese pharmacy majors in colleges and universities grab the opportunity and focus on the academic and research co-operation between teachers and students to enhance the ability of scientific and technological innovation. In this paper， we analyze the shortcomings of the current training mode between students and teachers of Chinese pharmacy majors under the background of "big health industry". This program is designed to enhance the ability of students to develop and implement innovative ideas in the field of science and technology， aiming at improving students scientific and technological innovation abilities.

Keywords： big health industry; teacher-student co-creation strategy; technological innovation ability

隨著“十三五”規劃“健康中國”戰略的提出，“生理健康、心理健康、社會適應、環境適應、壽、德、智、美、樂等因素”構成的健康理念更加引起了國民重視。大健康產業具備良好的前景以及發展趨勢：一是產品形態更加多樣化、多元化;二是新一代技術的出現將會有效推動大健康產業的快速轉型，并升級產業和產品形態[1]。

以大數據為支撐的“大健康產業”屬于技術化、信息化、遠程化的產業，該產業發展的前提是計算機技術、信息技術等科技創新技術。中藥健康產業屬于健康產業的一個重要分支，健康產業的發展也帶動了中藥健康產業快速成長[2]。因此，“大健康產業”的發展為高校中藥學專業的科技創新教育提供了廣闊的發展空間。一方面，“大健康產業”的發展需要科技創新型人才;另一方面，中藥創新人才隊伍的建設對“大健康產業”的發展也具有重大的意義。然而，高校中藥學專業對學生科技創新能力的培養模式存在一定的弊端，學生的科技創新能力仍然存在較大的提升空間。為了響應“科技興國”與“人才強國”基本國策的號召，“大健康產業”背景下中藥學專業師生共創策略提升科技創新能力具有重大意義。

一、中藥學專業大學生科技創新能力培養模式存在一定的弊端

隨著“十三五”時期經濟社會發展堅持創新發展理念的提出，我國高校致力于加緊培養科技創新型人才。高校的科技創新能力成為了衡量學校綜合競爭實力的一個重要指標[3]。然而，在高校科技創新研究過程中，中藥學專業大學生科技創新能力培養模式遭遇瓶頸。

（一）中藥學專業大學生對科技創新的認識不到位

中藥學專業培養具有國際視野和創新精神，能勝任現代中藥新藥研究開發、質量評價、中藥新藥制劑及中藥工程技術等方面工作的復合型中藥科技人才。中藥學專業大學生，甚至是部分的碩士研究生對于科技創新的認識僅處于表面的層面，缺乏科研精神;對于科技創新活動的積極性不高，忽略了此類活動對創新能力培養的重要性。原因可以從以下兩個方面進行探討：一是學生的學習主動性低，受“師徒”模式影響，仍然依賴于接受型的學習模式;二是學校在科技創新活動方面的宣傳力度不足，吸引力有待提升，未能充分發揮科技創新活動在培養學生創新能力方面的作用。

（二）培養模式傳統，忽視了科技創新能力的培養

由于我國長期實行“應試教育”，以教師為中心的教學模式還沒有完全轉換，很多中藥學高校過于強調書本知識，甚至生硬照搬已被現代醫學論證為錯誤的醫古文內容，忽視了對大學生科技創新能力的培養。學生觀、教師觀、教育觀和學習觀等教育理念沒有得到根本的改革，在一定程度上處于傳統層面。在科技創新能力的培養過程中，很多大學生，甚至是部分的碩士研究生過于重視理論辯證知識，忽視了更深層次的實踐摸索與探討。然而，知識是不斷更新的，特別是生物學相關知識，傳統醫學具有一定的局限性，在一定程度上具有滯后性。

（三）缺乏高水平的科技創新師資隊伍

目前，我國很多高校產學研結合起步較晚，很多中醫藥大學也不例外，缺乏高水平的科技創新師資隊伍。高水平師資隊伍更加關注科學，關注科學前沿領域以及技術的發展動態，對學生的科研啟蒙有著極其重要的意義。

（四）科技創新能力的培養機制不完善

雖然我國高校越來越重視培養科技創新型人才，但是學生作為科研主體的一部分參加到科技創新活動中的還很少。需要建立更加系統、更加規范的科技創新能力的培養機制。中藥學專業科技創新能力的培養機制不完善，主要有以下三個方面的原因：一是由于缺少資金的支持，高校的很多科技創新項目得不到發展;二是實驗室條件不足，制約了科技創新活動的開展，達不到相應的培養效果;三是組織制度、管理制度、評價制度等制度不夠健全，難以營造良好的科研創新氛圍[4]。

由于在高校科技創新研究過程中，中藥學專業大學生科技創新能力培養模式遭遇瓶頸，科技創新能力的培養受到制約，有效的培養策略就顯得極其重要。

二、師生共創策略提升科技創新能力

（一）師生共創策略提升科技創新能力的內涵

師生共創策略提升科技創新能力是以培養學生的科技創新精神、科技創新意識以及科技創新能力為目的的一種人才培養模式。師生共創強調在教學的過程中，學生和老師之間可以通過平等的交流以達到相互理解、共同創造的目的[5]。在師生共創策略提升科技創新能力的過程中，教師作為團隊的一員，要給予學生自主權。師生之間平等交流，也意味著教師扮演著引導學生在科技創新的過程中轉化科研成果的角色，而不是主導的角色;學生在教師引導的同時要發揮自主能動性，積極實踐，提升自身創新能力。從教師的角度來看，在教學的過程中，教師要精講，善于誘導、啟發以及鼓勵學生共同參與，平等交流，以達成共識;從學生的角度來看，學生要做到積極主動、善于思考問題、發現問題、提出問題以及探究問題，在探究的同時也促使教師在教研上不斷地拓展與深入。

（二）師生共創策略提升科技創新能力的優勢

在科技創新教育受到高度重視與發展的今天，師生共創策略提升科技創新能力由于其具有平等交流、相互理解以及共同創造等特點，儼然成為高校科技創新教育發展的趨勢，其優勢體現在以下幾個方面。

1. 激發師生科技創新的熱情

目前，高校的科技創新的主體是老師，若是制度不完善，不能鼓勵教師的科技創新熱情，則會直接影響其指導學生的效率，從而影響學生參加科技創新活動的熱情。師生共創策略不僅能激勵學生發揮主觀能動性，投身科技創新活動，還能激勵指導教師發揮自身特長，從而促進科技創新項目的開展。這種教師與學生平等交流，緊密聯系的共創模式有利于兩者之間教學相長，相互補充，共同發展。

2. 促進科技創新教育的發展

高校目前的科技創新教育主要是通過開展實踐類課程，開展創新創業訓練項目，舉辦科技競賽的等形式開展，不免存在空洞性、重復率高、受眾面窄、實踐培訓不充分等缺點。然而，師生共創策略則可在凸顯教師優勢的同時提升學生的科技創新能力。因為教師在參與團隊實踐，跟進科研項目的過程中，可以及時了解學生動態，平等交流創新思想，引導學生聯系理論知識與生活實際，提高自身解決實際問題的能力。

3. 促進科研成果轉化

為了響應“科技興國”與“人才強國”基本國策的號召，高校更加注重科技創新能力的培養。然而，高校重視科研成果的技術價值，少關注科研成果的市場價值，而企業重視科研成果的市場價值少關注其技術價值，導致很多科研成果，特別是很多碩士研究生的科研成果的市場導向不明確，從而導致高校的科技創新成果轉化率處于低水平狀況。通過運用師生共創策略，學生可以通過以下兩個方面實現成果轉化。一是鼓勵師生合作，共同探討創新創業的想法，開展創新創業活動，實現科研成果轉化;二是鼓勵進行校企合作，特別是與校友創辦的企業的合作，使科研成果與中藥學專業社會需求對接，提高科研成果轉化率。

三、“大健康產業”背景下中藥學專業師生共創策略提升科技創新能力模式構建的思考

“大健康產業”的發展為高校中藥學專業的科技創新教育提供了廣闊的發展空間。又因為碩士研究生教育是我國高校教育體系中的中高層次教育，碩士研究生科技創新能力的培養是實施人才強國戰略的基礎，肩負著創造科技創新型人才的重任。因此，“大健康產業”背景下中藥學專業師生共創策略提升科技創新能力模式的構建對于實施人才強國戰略具有重要意義[6]。“大健康產業”背景下中藥學專業師生共創策略提升科技創新能力模式的構建可以從以下幾個方面進行：

（一）實行師生共創相長制

新時代的高等教育應當注重追求學生的個性發展，把“要學生學”的教育現狀改為“學生要學”的教育現狀，扭轉千校一面，千人一面的教學局面。由于網絡的普及，學生在生活實踐過程中，有時更能把握市場需求。實行師生共創相長制，師生之間便于進行面對面的平等交流，共同發現問題，研究問題，探討問題。例如，有的學生在“某寶網”上捕獲相關某中藥道地藥材供不應求，原因可能是因土地某種元素缺乏導致產量下降，可以反饋給具有相關科研經驗的老師，通過“師生共創”研究該藥材所需地質要求，再與相關企業合作，提高該道地藥材品質與產量。將理論與實際相結合，提高學生聯系實際，解決實際問題的能力[7]。

（二）構建中藥學專業實踐教研體系

就高等中藥學教育而言，實踐教研是培養科技創新型人才的關鍵環節。構建中藥學實踐教學體系要做到以下幾點：一是優化實踐課程設置，淘汰單一性的實踐類課程，增加綜合性的實踐類課程。例如，可以將某一種藥材作為出發點，將中藥鑒定、炮制、藥物分析、質量評價、藥劑制作、專利調研、產品開發作為一個統一綜合實踐教研課程、貫穿學生大一到大三的實驗課程，將一個完整的藥物研發過程呈現給學生。二是加強實驗室平臺的建設力度，以加快藥學的研究進度[8]。首先要將校內的骨干人員、實驗設備以及實驗室進行集中管理，根據實驗室開展的需要定期對實驗室管理員進行評價與考核，定期更新實驗設備與管理規則，確保實驗室資源的先進性與合理性。鼓勵校內科研人員相互合作，讓中藥學專業的學生在各實驗室之間進行常態短期輪轉，了解中藥相關藥物研發的整個流程，找到自己的興趣點。三是面向全校師生，定期舉行文獻匯報，緊跟科研前沿，給學生了解各個專業研究內容，鼓勵老師在校內分享自己的研究成果。將各方力量緊握成拳頭，重點突破某一科學問題。例如，針對某一藥物研發，從學校層面進行組織，分工合作，不同專業師生相互協作。多元化的中藥學實踐教研體系有利于加強師生科技創新能力的培養[9]。

（三）開發科研成果轉化渠道

由于高校重視科研成果的技術價值，少關注科研成果的市場價值，而企業重視科研成果的市場價值少關注其技術價值等原因導致科研成果轉化率低，制約了科技創新積極性的提高。提高科技創新成果轉化率應當要做到以下幾點。一是促進“產學研”模式向大學生教育傾斜[10]，增大科技創新活動的經費支持，鼓勵大學生將科研成果轉化為實用之物，促進科技創新活動的發展。二是高校建立先進的科研基地。科研基地要了解市場動態，明確市場需求，對具有廣泛發展空間的產品或者產業進行深入研究，為科技創新成果做好鋪墊。目前中藥的銷售形式主要采取線上及線下相結合的方式。主要銷售渠道有醫院、藥房、診所、保健店以及雜貨店五種。中藥學院校要聯合銷售方，從受眾入手，進行深入調研，根據受眾反饋以及市場需求，加強藥物研發力度，提升原有藥物的質量，并且根據市場需求研發新型藥物，以促進藥學科研成果的轉化。三是優化科研方案，降低藥物的研發成本，增強其科學性和可行性，既要考慮藥物的性能指標、預計費用、預計時間，也要考慮資源的獲得性、現有的技術水平以及人力資源等因素。四是高校創建產業培訓中心，聘請高水平專家進行指導，加強教師培訓、優化科研資源、完善管理機制，形成科技創新企業集群。切記產學研成果轉化不能簡單淪為“賣專利”。

四、結束語

總之，培養大學生的科學技術創新能力是高校中藥學教育的一個重要環節。我們應當抓住“大健康產業”以及科技創新產業發展的重要機遇，認真探索、分析“大健康產業”背景下中藥學專業大學生科技創新能力培養模式存在的弊端，利用師生共創策略構建有效的科技創新能力培養模式，從而促進中藥學專業學生科技創新能力的提高，并且為科技創新能力培養的改革提供有效的指導。

參考文獻：

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