近十年來朋輩教育視角下大學生學業幫扶機制研究綜述

王曉宇

摘 ?要：為了更有效地幫助高校學業困難學生增強學習能力，提升學業水平，文章梳理了國內近十年來學業幫扶機制和朋輩教育的研究歷程，并試圖分析朋輩教育視角下學業幫扶機制研究中的不足和有待解決的問題，為進一步研究提出建議，助力推進朋輩教育視角下大學生學業幫扶機制的發展。

關鍵詞：大學生;學業幫扶機制;朋輩教育;研究綜述

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）20-0190-04

Abstract： In order to help undergraduates with academic difficulties enhance the learning ability and improve the level of schoolwork， this article combed the domestic academic support mechanism and peer education in nearly a decade of research， trying to analyze the problems of studying support mechanism from the peer education perspective to solve. This article attempts to give suggestions for further research and help promote the development of academic support mechanism from peer education perspective for undergraduates.

Keywords： undergraduates; academic support mechanism; peer education; research overview

21世紀，在我國經濟飛速發展的社會背景下，一方面高等教育從精英教育向大眾化教育進行轉型，本科生規模不斷擴大;另一方面學生進入大學后不適應學習生活、學業出現困難的情況也越來越多。針對此現況，研究者們不斷探索學業幫扶措施，并試圖構建完善的高校學業幫扶機制。在研究中學者發現，朋輩教育在對高校學業困難學生的幫扶上具有獨特的優勢。朋輩教育也稱為同伴教育、伙伴教育或者同輩輔導。它強調具有相同背景或具有共同興趣愛好的大學生在一起分享經驗、觀念或行為技能，借以見賢思齊、激發上進，進而實現優勢互補、互相促進、共同成長（王云海2014）。在朋輩教育的視角下建立學業幫扶機制，是關乎大學生學業能力提升的重要舉措，也是高校學風建設和人才培養的重要課題。本文試圖對以上的研究做梳理和探討。

一、學業幫扶機制的研究

國內將“學業幫扶”這一高校學生工作真正提升到“機制”的高度，可以追溯到十年前。范彬（2009）和蘆王英（2011）都闡述了高校擴招、學業困難學生不斷增多的現實情況，并分析了形成的具體原因，進而提出了建立學業后進生幫扶體制的思路。關于“學業幫扶機制”的含義，正如蔣君毅（2015）的闡述，主要是面向學業困難學生采取注重教育、標本兼治、懲防并舉的綜合舉措，并通過隊伍建設和制度建設，構建面向學業困難學生的幫扶機制。十年間學者們通過掌握學業困難學生群體的具體類型，發掘可以實施幫扶的主要力量，探索學業幫扶的各項工作環節，進而完善學業幫扶機制研究。

（一）學業困難學生的研究出發點

國內學業困難學生的研究出發點最早集中在特定學科背景下的學困生群體上。范彬（2009）、蘆王英（2011）和王世英（2011）先后分別探討了工學類、醫學院和高職院校英語學業后進生的具體情況和形成原因，并對相應的學業幫扶措施和機制進行了研究。近十年來，學者們對學業困難學生研究的出發點主要包含年級、困難類型、學科和生源四個方面。荊寶坤（2015）基于大一新生學業困難的成因，提出幫扶對策的研究。在學生困難類型上，戴吉（2013）針對“三困生”開展幫扶機制研究，“三困生”即經濟困難、學習困難、心理困惑的學生，是在大學精英教育教育向大眾化教育轉軌的背景下，伴隨著深刻的社會轉型形成的特殊的困難群體。馮碧芳（2013）也提出了學業生活“雙困生”的概念。在學生背景上，王秀梅（2018）研究了特殊類型招生學生的學業幫扶實踐工作。李明立（2018）探索了針對少數民族學生的學業幫扶模式。張建（2018）首次提出了針對“95”后大學生學業困難的指導和幫扶，通過分析“95”后大學生的特點，把握關鍵時間點，探索多方面開展學業幫扶的途徑。

（二）學業幫扶支撐力量的研究

關于學業幫扶支撐力量，夏濤（2012）較早地提出了較為完善的“學困生”幫扶體系，由學院領導、教學部門、學生工作部門、任課教師、學生干部以及“學困生”家長組成。此后的研究者從更具體的學業幫扶力量出發，探索針對學業困難學生的幫扶措施。唐星星（2014）將“黨員朋輩”這一群體概念引入到學困生幫扶體系中，并探究其意義和操作路徑。胡方媛（2016）和陳玉平（2017）都探討了高校學生黨員對學業困難學生進行學業幫扶的重要性和有效途徑。周妍（2015）、曹娜（2016）和黎春虹（2018）則對高校輔導員幫扶學業困難學生的工作思路和具體措施進行了探索研究。

（三）學業幫扶運行機制的研究

面對高等教育大眾化發展和高校學業困難群體規模不斷擴大的情況，研究者們不斷探索學業幫扶的運行機制。周偉輝（2013）闡述了浙江大學求是學院藍田學園探索和構建學業困難學生分級預警機制，建立分級學業困難學生檔案，把學業指導工作提前，針對預警學生采取相應的幫扶措施。張晶華（2017）提到的學業風險管理、陸毅華提到的本科生學業預警幫扶系統以及洪筱提到的大數據視角下學業評價——警示——幫扶機制，也是針對基于學業預警制度建立學業幫扶機制的研究。周妍（2015）闡述的曲線幫扶模式和周慧蓮（2016）的研究都是建立長時間完整的幫扶體系，通過針對學業困難學生開展全面的心理建設，幫助學業困難學生增強學習意識。曹娜（2016）和黎春虹（2018）闡述的輔導員基于焦點解決模式幫扶學業困難學生，也是從心理層面出發幫扶學業困難學生的措施。這種幫扶機制有利于助力學困生提升學習信心，但對于心理問題嚴重的學困生作用仍有局限性。

張建（2018）提出了“一二三四”立體式幫扶機制，可以概括為堅持“一管到底”的原則;遵守預警談話與家校聯系兩個制度;建設宿舍文明建設、組建“虛擬班級” 和學業預警學生檔案庫三個陣地;實行導師導生制、創新學業輔導法、加強學風教育、動態調研學風狀況四項舉措。這種機制初步明確了學業幫扶的責任制度和重要環節，但也存在對學業困難學生的針對性和實用性不夠強的局限。

從學業幫扶的研究中可以看出，與輔導員和家長等幫扶力量相比，朋輩力量在對學業困難學生的幫扶上具有獨特的優勢。首先，朋輩與學業困難學生的學習生活更為貼近，更了解學業困難學生的實際需求，實施具體有效的幫扶措施;并且，朋輩與學業困難學生的心理距離更近，在溝通交流方面更加暢通無礙，在一定程度上幫助學業困難學生避免了來自師長的心理壓力;此外，優秀的朋輩會潛移默化地影響學業困難學生的學習和生活狀態，幫助學業困難學生增強學習意識。所以，為了更好地幫助大學生改善學業困難現狀，提升學習能力和學習水平，需要進一步對朋輩教育視角下的學業幫扶機制進行探索和研究。

二、朋輩教育的研究

關于“朋輩”的含義，劉超（2015）指出，朋輩有“朋友”和“同輩”的雙重含義，是在人群互相交流互相接觸過程中所發展起來的一種人與人之間的基本聯系。他們通常年齡相近，所關注的問題相同且享有共同的價值觀念、生活方式、經驗。朋輩關系主要是指同齡人或心理發展水平相當的個體在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。

（一）朋輩教育的概念研究

朋輩教育也稱為同伴教育、伙伴教育或者同輩輔導。它強調具有相同背景或具有共同興趣愛好的大學生在一起分享經驗、觀念或行為技能，激發上進，進而實現優勢互補、共同成長。朋輩教育的起源可以追溯到18世紀末期英國的貝爾和蘭卡斯特創立的導生制。20世紀60年代，美國中學生性泛濫、酗酒、吸毒等問題頻發，學校開始采取朋輩心理咨詢研究并推廣應用。21世紀初，我國高校開始在大學生心理健康教育中運用朋輩心理輔導。隨后，朋輩教育的相關研究逐漸興起，并在高校中推廣運用（潭亮2015）。通過梳理國內學者們近十年內的研究成果，可以發現對“朋輩教育”這一概念本身的研究探索主要集中在理論基礎、體系創建、模式的實踐及創新三個方面。

（二）朋輩教育的應用研究

在當今的國內外文獻資料中，朋輩教育按照其應用功能被劃分為兩大類：基于心理輔導領域范圍的朋輩教育和可被社會所廣泛應用的朋輩教育。可以見得，朋輩教育是一種具有廣泛應用性和適用性的教育手段（李艷超2016）。我國的高校朋輩教育重點與國外的朋輩教育多關注戒煙、戒毒、防傳染病的健康領域的不同，更側重關注高校朋輩思想教育的內容和實施體系的建構（陳孝春2014）。

通過分析國內研究者的成果，可以發現朋輩教育在高校思想政治工作中被廣泛使用。劉潔（2013）和李成瑤（2018）探討了將朋輩互助教育模式引入德育工作的意義和具體路徑，林鴻雁（2018）則探究了朋輩教育在高校學生管理工作中的應用。另外，朋輩教育被融入到高校的新生教育研究中。許占魯（2009）、謝錦江（2011）、田蘇宏（2012）等多名研究者闡述了新生進入大學不適應的表現，結合朋輩教育概念分析其在新生教育中的優勢，并對其作用于新生教育的具體路徑進行了研究。陳曉美（2010）、傅能榮（2012）和張金學（2014）又進一步探索了朋輩教育在“90”后大學新生群體適應性教育中的實踐，結合某一特定年齡階段的大學新生群體分析朋輩教育有效作用于新生入學教育的措施。此外，朋輩教育也被引入到高校的學風建設和學業輔導工作中。王亞茹（2016）和施國強（2018）闡釋了高校學風建設目前存在的問題，結合朋輩教育的優勢，對用朋輩教育推進高校學風建設的機制進行了探究。王云海（2014）和朱紅紅（2015）探討了運用朋輩力量開展學業輔導工作的意義和具體模式。閆麗（2014）對朋輩教育在高校中的應用領域、應用中的不足及已有研究的內容和方法存在的問題進行了綜述。

（三）朋輩教育視角下高校學業幫扶的研究

當前研究者在朋輩作用于高校學業方面，主要側重于研究朋輩教育下高校學業輔導工作的意義和運行機制，對高校學業困難學生群體展開朋輩學業幫扶這一方面的研究有限。李秀明（2014）對朋輩輔導在高校學業預警中的意義和實踐方法進行了研究，王曉天（2017）闡述了朋輩在學業困難學生幫扶中采取的措施，并對朋輩學業幫扶長效機制的建立進行了探索。陳孝春（2014）回顧了國內外高校朋輩教育對學困生轉化的研究歷程，并圍繞大學朋輩教育和學困生轉化做了重點而全面的論述。

從思想到教育管理，再到學風建設和學業輔導，朋輩教育的應用領域越來越廣泛。這與朋輩教育自身具有的講求平等關系、大范圍高時效性、互動性強的優點密不可分。而研究者們對朋輩教育作用于學風建設和學業輔導機制的研究和探索，可以說是“朋輩教育”這一概念本土化的表現。但不可否認的是，中國的朋輩教育仍然存在專業性較弱、體系籠統化、機制不完善的不足。

三、研究述評

從國內外已有的研究成果和國內高等教育的發展現況來看，在朋輩教育視角下建立和實施高校學業幫扶機制，是助力高等教育和高校學風建設的重要舉措，也是適應和滿足高校學生發展需求的有效措施。但朋輩學業幫扶機制目前仍然存在一些不足，有必要對其進一步研究和完善。

（一）朋輩教育在國內外研究和應用的異同

國內外在朋輩教育的研究和應用上有相同之處，但差異更為顯著。

“朋輩教育”這一概念起源于國外，主要用來滿足思想政治工作的需要。目前在國內外對“朋輩教育”的研究和應用中，大學生的心理健康教育都是一項重要的內容，這是雙方的相同之處。

同時，中外在朋輩教育的研究應用上也存在一定差異：1. 在朋輩教育應用于思想政治工作方面，國外朋輩教育側重關注學生戒毒、戒煙等身心上的健康，國內朋輩教育則更多服務于高校德育和學生管理工作體系的建設。2. 在朋輩教育的研究范疇方面，除了思政工作、學困生幫扶之外，國內的研究也將朋輩教育引入到高校的學風建設、新生入學教育等多項工作中。3. 在朋輩教育隊伍方面，與國外將學長和同窗作為主要朋輩力量相比，國內也著重對黨員朋輩面向學生實施幫扶的機制進行了探索和闡述。這些差異的存在，不僅與國內外的整體社會環境和學生情況的不同有關，同時也與中外高校不同的人才培養目標和培養模式有一定聯系。而中外對朋輩教育研究和應用的差異，從某種程度上也反映出國內外高校學生工作重點和工作模式的不同。

（二）朋輩教育視角下高校學業幫扶的優勢和不足

朋輩教育對于高校學困生的幫扶能夠起到一定的積極作用，但也存在一些不足。

朋輩學業幫扶的優勢主要體現在朋輩隊伍的優越性上：1. 朋輩隊伍貼近學生群體，了解學業困難學生需求，可以進行直接有效的幫扶。2. 朋輩學習能力強，學業成績優秀，可以起到良好的榜樣示范作用，對學生群體產生潛移默化的影響。3. 朋輩隊伍在幫助學困生提升學業水平的同時，自身的學識也得到了鞏固，工作能力也進一步提升，從而促進朋輩和學困生群體的共同成長。

朋輩學業幫扶的不足主要體現在其內容、形式和實施三個方面：1. 在學業幫扶的內容上，朋輩教育大多局限于幫助學業困難學生增強學習意識，提升學習能力，較少關注被幫扶學生的心理狀態和內心需求。2. 在學業幫扶的形式上，以朋輩單方面教育和輸出為主，缺乏朋輩和學困生之間的互動。3. 在學業幫扶的實施上，朋輩力量更多采取的是傳授自身經驗的方法，對學業幫扶相關的理論和機制了解和運用有限，總體來講幫扶方法比較陳舊和僵化。

四、結束語

要想對高校朋輩學業幫扶機制開展進一步研究，需要在現有研究成果的基礎上，把握研究的主陣地和創新點：1. 把握當前大學生的特點，了解他們在學業上的實際需要，建立和完善專業、長效的朋輩學業幫扶機制。2. 將朋輩教育理論進一步本土化實際化。3. 建立和培養更專業的朋輩隊伍。4. 進一步探索朋輩學業幫扶的內容和方法。此外在研究方法上，如何破除當前以調查問卷為主的單一的研究模式，增加研究方法的類型，增強研究的科學性，也是需要繼續探索的重要問題。

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