紅色資源利用于教育青少年養成社會主義核心價值觀的實證分析

鄒開明 鄒春梅

摘 ?要：考察紅色資源利用于教育青少年養成社會主義核心價值觀的狀況，是當前做好青少年思想引領的重要內容。課題團隊從目前國內外研究現狀出發，通過對廣州市部分學校進行調研，了解這些學校使用紅色資源培養青少年養成社會主義核心價值觀的整體狀況，然后梳理出不足之處并提出相應改進建議。

關鍵詞：廣州市部分學校;利用紅色資源情況;青少年核心價值觀教育;改進辦法

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）20-0173-04

Abstract： To investigate the use of red resources in educating young people to develop the core socialist values is an important content to guide young people's thoughts. Based on the current research situation at home and abroad， the research team investigates some schools in Guangzhou to understand the overall situation of the use of red resources to cultivate the core socialist values of young people， and then combs out the shortcomings and puts forward corresponding suggestions for improvement.

Keywords： some schools in Guangzhou city; using red resources; to improve the education methods; youth core values

2019年3月18日習近平在全國思政課教師會上指出，青少年時期是人生成長的關鍵期，特別需要給予正確的引導與教育。要擅于整合和利用有利于青少年健康成長的各種資源，努力增強青少年的愛國情懷，引導青年積極養成社會主義核心價值觀。而紅色資源是培養青少年愛國主義情懷及養成社會主義核心價值觀的活課本，有利于他們堅定理想信念和養成核心價值觀。因此，新時代學校尤其需要利用良好的紅色資源來教育青少年養成社會主義核心價值觀。近年來，許多學校利用紅色資源引導青少年養成社會主義核心價值觀，但實際效果如何呢？課題團隊決定以廣州市部分學校進行實地調研，從中了解這些學校利用紅色資源教育青少年養成社會主義核心價值觀的整體狀況，同時指出不足之處并提出相應改進建議。

一、問題的提出

（一）目前國內研究的現狀和趨勢

紅色資源主要是指我黨帶領人民在革命時期積淀形成的，它凝聚了中華民族優良傳統和不屈不撓、努力奮斗的偉大革命精神。它是培養青年社會主義核心價值觀的生動材料。自2015年6月習近平總書記考察貴州時指出，要充分運用紅色資源，進行黨的優秀傳統及理想信念教育，進一步落實社會主義核心價值觀以來，學者們越來越關注“如何利用紅色資源來培養青少年養成社會主義核心價值觀”這方面。我國學者關于這方面的研究，時間上大致以2012年召開的黨的十八大為分水嶺。之前，關注這方面的學者少且相關理論成果寥寥無幾，但從2013年起，學界逐漸開始關注并形成一定成果。就整體而言，他們對于使用紅色資源培養青少年養成社會主義核心價值觀的研究，大致集中在論述“紅色資源對于青少年養成社會主義核心價值觀有積極意義”這方面。而“對于學校使用紅色資源引導青少年養成社會主義核心價值觀的近況和怎樣提升紅色資源利用方面”這方面很少涉及。此外，國外沒有“紅色資源”一詞提法，也鮮有學者從事“把紅色資源運用于青少年社義主義核心價值觀教育”這方面研究。但從各國的歷史文化看，許多國家擁有許多類似“紅色資源”的重要資源。各國學者依托這些重要教育資源對其國民進行愛國主義教育研究，旨在使其本國國民認同其國家精神及價值觀，進而忠誠于國家。

（二）選題的意義

1. 有助于豐富青少年養成社會主義核心價值觀的資料。教育青少年養成社會主義核心價值觀，需要充足的支撐資料。而紅色資源，恰恰豐富了青少年養成社會主義核心價值觀的資料，這將更有助于青少年自覺養成社會主義核心價值觀。

2. 有助于凸顯紅色資源對青少年的感化功能，進一步增強青少年養成社會主義核心價值觀的實效。青少年是國家將來建設的重要力量，他們思想及業務能力是不是過硬，影響到黨和國家的前途，為此，努力培養青少年養成社會主義核心價值觀具有戰略意義。我們國家的紅色資源非常豐富，這些“活”素材對教育青少年養成核心價值觀具有很強的吸引力及說服力。為此，學校可以組織青少年去認識、體驗這些紅色資源，引導他們在認識、體驗中了解紅色歷史，認識紅色精神，從中磨煉意志品質、造就拼搏精神、增強創新能力，并努力按照社會主義核心價值觀的指引參與社會實踐，成為新時代有擔當的青少年。

二、開展思路和問卷設計

（一）開展思路

一是搜集資料，為本課題的開展積累素材。通過搜索CNKI中文數據庫，課題團隊將收集關于紅色資源及社會主義核心價值觀為主題的期刊文章，尤其關注“紅色資源利用于教育青少年養成社會主義核心價值觀”期刊文章，通過查閱這些材料，梳理近年來青少年養成社會主義核心價值觀方面利用紅色資源的狀況;二是以廣州部分學校進行實地調研。根據問卷調查和座談方式，課題團隊了解這些學校利用紅色資源培養青少年養成社會主義核心價值觀的大體情況;三是結合現有學者研究成果，對調研情況進行具體梳理，指出利用紅色資源培養青少年養成社會主義核心價值觀中的不足之處并提出相應的舉措。

（二）問卷設計

為更好地了解紅色資源利用的現狀，課題團隊選取了5所廣州市屬初級中學進行實地調研。本次調查問卷涵蓋了被問卷調查對象的人群特征、被問卷調查對象對紅色資源與社會主義核心價值觀重要性的認知、實施及影響效果等情況等四個一級維度構成。本次調查共印發500份問卷：每個學校100份，其中七年級50份，八年級50份。最終收回問卷456份，問卷收回率為90.2%。回收的調查問卷，從性別比例上看，女生有43%參與，參與的男生有57%;從政治面貌上看，共青團員占 56.8%，普通群眾占43.2%。

三、青少年社會主義核心價值觀教育中利用紅色資源的情況

（一）青少年關于認知紅色資源的情況（表1）

從上述數據看，被問卷者對學校利用紅色資源培養青少年養成社會主義核心價值觀這一做法持樂觀態度。當被問到 “你認為，培養青少年養成社會主義核心價值觀一定要利用紅色資源？”時，回答“要”的被問卷者占了近一半;當問到“你是否愿意參與紅色文化教育活動？”回答“愿意”、“比較愿意”的被問卷者為81%，持無所謂態度的被問卷者只占19%。由此可見，當前青少年接受紅色資源教育的實效性還有提升空間，表現為仍有部分青少年基于各種原因，對紅色資源缺乏正確認知，對參加紅色文化教育活動表現冷漠。因此，學校應當充分利用紅色資源，通過組織青少年參觀紅色基地，紅色資源圖片展進校園等方式，從感觀、內涵上吸引及感染青少年，增強紅色資源的教育功能。

（二）青少年社會主義核心價值觀教育中利用紅色資源的情況（表2）

紅色資源這個“活”素材，對教育青少年養成核心價值觀具有很強的感化功能，因此，學校應該利用好紅色資源。然而，這項調查顯示，學校未能很好地利用紅色資源來引導青少年養成社會主義核心價值觀。如當被問到“你認為學校利用紅色資源培養青少年養成社會主義核心價值觀是否充分？”時，被問卷者中只有42%的回答“充分利用”，剩余58%的被問卷者回答是“一般”或“不盡充分”;當問及“你認為廣州紅色資源內容情況如何？”時，52.8%的被問卷者表示廣州紅色資源內容感染人，但也有25%的被問卷者表示“不知道，沒想過”;在問到“你認為廣州紅色資源展現形式是否多樣？”時，只有36.3%被問卷者認為廣州紅色資源展現形式是多樣的，然而有48.6%的被問卷者回答廣州紅色資源展現形式較為單一，此外，還有15.1%的被問卷者回答他們不知道，他們沒有關注過廣州紅色資源展現形式是否多樣。總體看，當前，學校仍需加大力度利用紅色資源教育青少年養成社會主義核心價值觀，為此，學校要整合紅色資源內容，增強紅色資源對青少年的吸引力，發揮紅色資源的感化功能，進而強化教育青少年養成社會主義核心價值觀的實效。

（三）紅色資源利用于培養少年養成社會主義核心價值觀的效果分析（表3）

全面了解紅色資源使用于培養青少年養成社會主義核心價值觀的狀況，是分析紅色資源是否有助于增強青少年養成社會主義核心價值觀實效的重要條件。為此，問卷有兩個主題，一是“你以為學校利用紅色資源引導青少年養成社會主義核心價值觀，有效果嗎？”調查顯示，有不到一半的被問卷者回答“有效果”;有30%的被問卷者回答“效果一般”;還有27%的被問卷者表示“沒有什么效果”。二是“你以為利用紅色資源能更有利于理解社會主義核心價值觀嗎？”。統計結果表明，被問卷者中有45%表示紅色資源的利用“有助于”理解社會主義核心價值觀的內容，而40%的被問卷者則回答“一般”，另外有15%的被問卷者則回答紅色資源的利用并“沒有” 更好地理解社會主義核心價值觀內容。一方面，這一結果反映出學校未能很好地利用紅色資源培養青少年養成社會主義核心價值觀。另一方面，它也表明使用紅色資源培養青少年養成社會主義核心價值觀并非易事，需要學校長期耐心的工作。

四、學校利用紅色資源于引導青少年養成社會主義核心價值觀的結論與建議

（一）結論

學校利用紅色資源引導廣大青少年養成社會主義核心價值觀的情況整體還好，但也有一些問題，具體如下：

1. 就青少年養成社會主義核心價值觀這一點而言，當前無論是學校或者青少年，都對紅色資源不夠重視。于是，導致學校對紅色資源的運用力度不夠、青少年對學習紅色資源的內在動力不足、青少年社會主義核心價值觀養成教育的效果一般。

2. 學校使用紅色資源引導青少年養成社會主義核心價值觀的方式仍不夠靈活。

3. 青少年對紅色資源的認識較為模糊，有待于進一步提升。

（二）建議

根據上述問題，課題團隊認為，學校要增強紅色資源利用于教育青少年養成社會主義核心價值觀的實效，一是學校與青少年都要高度重視紅色資源的育人價值;二是做好紅色資源 “三融入”（融入課堂、融入教材、融入校園）工作。

1. 增強學校把紅色資源利用于培養青少年養成社會主義核心價值觀的力度。行動決定于思想。為了提高紅色資源在教育青少年養成社會主義核心價值方面的有效性，首要任務是加強學校和青少年重視紅色資源的程度。目前，對于紅色資源利用于教育青少年養成社會主義核心價值觀這項工作，無論是學校或者青少年都還不夠重視。而實踐證明，教育青少年養成社會主義核心價值觀的有效性與學校及青少年自身是否重視紅色資源的使用密切相關。為此，學校必須首先高度重視;其次也必須要求青少年重視紅色資源。只有青少年自身對紅色資源重視了，才能形成學習紅色資源的內生動力，否則，學校無論怎么努力，都不可能產生好的教育效果。

2. 做好紅色資源 “三融入”（融入課堂、融入教材、融入校園）

習近平指出，養成核心價值觀，絕不是一日之功。首先要從小孩開始抓起、需要從學校的日常教育教學管理工作抓起[1]。這一論述指明了當前強化教育青少年養成社會主義核心價值觀的實效，要努力于以下三個方面：

第一，在課堂講述中適時融入紅色資源，增強青少年對課堂教學的吸引力。課堂作為學校培養人的主陣地，將紅色資源適時穿插課堂教學，無疑是學校對青少年進行社會主義核心價值觀教育最為直接途徑。在穿插過程中，以廣州為例，可以將紅色資源進行分類梳理，然后與社會主義核心價值觀三個層次的內容結合起來，制定出有針對性的教學目標和切實可行的實施方案。如在初二政治課本第五章關于“如何弘揚和培育民族精神”這一節講授中，可把廣州三元里人民抗英紀念館記載的紅色資源當作案例引入。這一紅色資源反映了1841年廣州三元里一帶的村民自發聯合起來，成功打擊英軍入侵廣州三元里的歷史史實， 蘊含了“團結統一的愛國主義精神、奮發圖強的偉大民族情懷”，有利于青少年增強愛國信仰，培養愛國情懷和民族精神。

第二，在教材內容中融入紅色資源，使教材內容更接地氣。目前，三年制初級中學使用的歷史課本是由國家相關教材審定委員會審定和權威出版社出版的。盡管這一教材具有權威性、趣味性、生動性和啟發性等特點，但是由于學時等原因，教材展現中國近代史內容只有5個單元，每個單元講授2-5個歷史故事，而且安排在八年級上學期。誠然，這些歷史故事真實反映了近代以來中國發生的重大歷史事件，但僅僅了解這些，課題組認為還是不夠的，作為地方學校的學生，只要時間允許，還要對地方歷史有所了解，特別是當代中國改革開放前沿陣地——廣州，這個城市不僅是中國現代革命的源頭，也是兩黨合作的發源地。在整個新民主主義和社會主義建設時期，這座英雄輩出的城市為我們后人遺留下了極為豐富的紅色資源。因此，學校在使用國家統編課本之余，可以結合學校和地域實際，編寫有關廣州當地紅色資源課程輔助讀本，作為對國家統編內容之外的歷史知識的補充，這樣，不僅讓青少年在教科書中熟悉國家的相關歷史，而且對曾經為廣州這片熱土獻出生命的先輩們有了更深的了解。因此，在教材內容中融入紅色資源，有利于提升青少年對課堂教學的獲得感，進一步幫助青少年社會主義核心價值觀的養成。

第三，把紅色資源與建設校園文化結合起來，有利于學校進一步培養青少年養成社會主義核心價值觀學校校園是學生生活和學習的最重要地方。把紅色資源融入到建設校園文化中，能使校園具有紅色文化的氛圍，這樣能夠讓青少年的心靈從中得到浸染，從而提高學校對培養青少年養成社會主義核心價值觀的實效性。

首先，請正能量的典型人物或事跡進校園，拉近青少年理想與現實之間的距離。近代以來在中國革命和建設的征程中，廣州涌現了一大批正能量的典型人物或事跡，教育主體可以將還健在的這些人物請走進校園或傳頌他們的事跡。這樣，有助于青少年消減與這些英雄人物、模范人物的內心距離，讓青少年深刻感悟愛國主義精神、民族精神和時代精神的真正內涵， 最終使青少年發自內心地以這些英雄人物、模范人物為表率，自覺養成社會主義核心價值觀。

其次，在校園文化活動中適時融入紅色資源案例，擴大紅色資源的影響力。例如，可通過校園廣播，以新聞報道、訪談和專題節目、墻面文化、體藝文化、宣傳櫥窗、校園網絡平臺等形式，推出紅色歌曲、紅色電影等，重溫革命志士的英雄壯舉， 感悟信仰的力量，以此引領校園輿論導向。通過參與滲透這些紅色文化的活動，青少年加深了對社會主義核心價值觀內涵的理解，增強了他們對實踐活動的收獲感，最終產生了課堂教學無法帶來的效果。

最后，學校可以以體驗教育為主，一是組織人員設計以紅色資源為主題的校內品牌實踐教育活動，提升青少年對紅色資源認知的歷史厚度，加強學校利用紅色資源引導青少年養成社會主義核心價值觀的有效性;二是組織青少年學生到紅色資源基地進行實踐教學活動，通過看圖片，聽講解，使青少年學生從內心喚起愛國主義情感。經驗表明，這樣的直接體驗，教育主體可以起到較好的育人效果。

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