教材文本閱讀教學反思及應對策略

孫成鋼

摘要：教材文本的閱讀教學是語文教學的重要內容，也是提高學生語文素養(yǎng)的基石。課程改革已有十多年，課堂教學中“這個文本是什么”的教學思路并未改變，讓學生真正形成“這個文本對我意味著什么”的思路，就要牢牢抓住課堂教學的過程，從導入創(chuàng)新、對話意識、調動思維和深度探究四個方面做好應對策略，讓語文課堂教學真正行之有效。

關鍵詞：教材文本閱讀教學反思應對策略

普通高中語文課程標準（實驗）指出：“從整體上把握文本內容。”“善于發(fā)現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。”葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中形象而又通俗地給閱讀教學作了這樣一個比喻：文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這座橋梁，讀者才會和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。在平時的閱讀教學中，教師就是要引導學生在立足文本的同時，不能局限于書面文字，通過閱讀鑒賞，全面審視和把握作品，品位和體悟作品的深層意義和情感，使讀者和作者心靈相通，獲得思想啟迪，享受文本帶來的審美體驗。

高中語文教材選取的文本材料都是極具思想魅力和審美價值的優(yōu)秀作品。學生接受正確的閱讀鑒賞教學，能夠達到全面提高語文素養(yǎng)，形成審美探究能力的目的。重視教材文本的閱讀教學是語文學習的基石，課堂教學的策略必不可少。

一、當前語文閱讀教學反思

1.語文課堂教學方法單一，閱讀教學變成機械刻板的知識傳播。

2.教師忽視學生在課堂上的興趣、態(tài)度，忽略對學生學習習慣的培養(yǎng)，把學生當作被動接受知識的旁觀者。

3.教師在課堂上重自己精讀精講，輕學生速讀瀏覽;重自讀自講，輕學生自我思考。

4.閱讀教學成了“滿堂灌”，學生在課堂上發(fā)言、質疑、提出觀點的機會少。

以上表現其實是一方強行灌輸，一方消極接受的教學方式。從課程改革的角度反思，“這個文本是什么”與“這個文本對我意味著什么”這兩個問題本質上有很大的不同。前一個問題是一種判斷和解釋，從方法上來說，是一種灌輸和接受，從文本解讀的角度來說，隱含著答案是唯一的，是有標準答案的。而后一個問題是一種閱讀者的自我審視和觀照，是從閱讀需求和目的出發(fā)的自覺閱讀姿態(tài)。從文本解讀的角度來說，尊重閱讀者的閱讀取向和閱讀感悟，是一種多元解讀，這才是真正意義上的閱讀教學。

二、教材文本閱讀教學應采取的策略

1.導入新課要有創(chuàng)意。一篇課文的開頭導入語要做到新穎、簡潔、精彩，這樣才能抓住學生的求知心理，激發(fā)學習的興趣。

在上《孔乙己》一文時，我通過設置問題和對比法導入課文，具體如下：

魯迅先生在談到他創(chuàng)作的作品時，說最喜歡《孔乙己》，他為什么最喜歡這一篇？魯迅先生把孔乙己刻畫成怎樣一個人，從而坦言說最喜歡這部作品呢？你能從閱讀中提煉出孔乙己的形象特征和性格特征嗎？魯迅先生是運用什么方法進行人物刻畫的？又通過孔乙己的命運告訴我們什么？祥林嫂的命運讓我們怒斥封建禮教的吃人本質，為祥林嫂的死抱憾鳴不平，流下哀痛的淚水。而孔乙己的死，我們的感受很復雜，既哀其不幸，又怒其不爭，仿佛他的死讓我們的內心有一種刺痛，這究竟是怎樣的悲劇呢？請大家細細咀嚼，深入領會，就可以獲得解答。

新課導入別開生面，令人耳目一新，幾個環(huán)環(huán)相扣的問題使學生的思維活躍起來。我引導學生們通過自主閱讀、小組討論、分析人物等步驟，為學生課堂學習打通了道路。

課堂導入有新意，學生有興趣，全身心地投入，思考問題，剖析文本，互相討論，尋找答案，教學效果自然很好。

2.教學過程有對話意識。普通高中語文課程標準（實驗）指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。這就是說，無論從理論層面還是從實踐層面來說，對話都是一種新的閱讀教學形式，在文本閱讀教學中應牢固樹立對話意識。教師應善于利用對話，引導學生探究文本。這里所說的“對話”應是學生參與的多方位的對話，教師充當對話活動的組織者和引導者。

課堂中的對話，主要體現為學生對文本的把握、理解、探究，以及觀點、問題的闡釋。教師在課堂上不應該充當解題者，而應把握局面，激發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生從中提煉有價值的問題予以思考和討論。這樣的文本閱讀教學是在“對話”的基礎上建立起來的新型教學模式，閱讀教學的過程應該是學生個體和群體闡釋文本的過程，是一種不斷豐富文本內涵以及自我追求、自我反思、自我豐富、自我超越的過程。在這個過程中出現學生與文本、學生與教師、學生與學生、學生與實踐的多元對話，真正實現了課堂文本閱讀教與學的目標。這樣的教學解讀過程才能真正體現以教師的教為導，以學生的學為主的語文教學境界。

3.充分調動學生思維。在課堂文本閱讀教學中，教師應在意蘊豐富處給學生留出想象的空間，激發(fā)學生的興趣和思維，往往會使文本閱讀教學變得妙趣橫生，學生的思維也活躍起來。

如學習戴望舒的《雨巷》一詩時，我說：“這首詩給人很強的畫面感，請同學們想象一下在你的腦海里浮現怎樣的畫面。”

學生們打開思維的閘門，我整合大多數學生的回答形成這樣的畫面：在江南某個小城，“我”撐著油紙傘，獨自一人彷徨在細雨飄飛的巷子里，“我”的心情孤獨寂寥，希望能在此邂逅一個長發(fā)飄逸的姑娘，果然“我”仿佛看見迎面走來如夢一般的她，也撐著油紙傘孤獨地走著，徘徊著，滿是惆悵，太息一般的眼光在我腦海里揮之不去，她從“我”身邊飄過，“我”幽怨哀愁，她也是的，我們擦肩而過，她最終消失在雨巷盡頭“頹圮的籬墻”邊。只剩下“我”孤獨彷徨地走著，繼續(xù)渺茫地希望著、期待著……

普通高中語文課程標準（實驗）指出：文學作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。所以教材文本閱讀教學只有充分調動學生的思維空間，才能將閱讀活動引向更深層次，學生才能真正喜歡上語文學習。

4.深度體驗，探究拓展。在文本閱讀教學中，教師應帶領學生進行探究性學習，讓學生個性化理解，通過探究拓展，深度體驗文本所蘊含的主旨，讓學生能觸摸到作品的靈魂。

在探究魯迅先生《祝福》的主旨時，我拋給學生一個問題：要想理解本文的主旨，先要知道祥林嫂是怎么死的，請同學們探究一下。

一石激起千層浪，有的學生說祥林嫂是窮死的，由魯四老爺家的短工說“還不是窮死的”可知;有的說祥林嫂靠要飯生活，又沒地方住，在新年雪夜受凍挨餓而死的;有的說她絕望而死，她嫁的兩任丈夫都死了，唯一的兒子也死了，魯鎮(zhèn)上沒人理解和同情她，她也找不到工作，對生活徹底絕望了。聽了學生們的發(fā)言，我鼓勵了大家深入探究文本的學習方法，并肯定他們的探究都是理解主旨的一部分，然后再帶領學生去總結主旨，效果很好。

在文本閱讀教學中，我們要尊重學生獨特個性體驗，同時要對探究的結果進行明確，通過步步引導實現預期的教學目標。

教材文本閱讀教學是學生語文學習的基礎，也是學生語文素養(yǎng)不斷積累的必要手段。語文教師正確運用好以上應對策略，可讓課堂教學有效性得以最大限度地展示，真正讓教材中的文本發(fā)揮審美教育功能。

責任編輯：陸晨陽