讓文章有“溫度”起來

韓菲

摘要：初中作文是初中語文教學的重點之一，真實充沛的情感則是作文的價值所在。但目前初中生作文普遍存在虛假寫作的現象，學生片面甚至完全追求作文技巧的雕琢而忽視文章中真實情感的表達。因此，教師引導、鼓勵學生在作文中表達真實情感至關重要。本文從明確寫作目的，激活情感體驗，及鼓勵學生勇于表達、敢于寫作三方面來探討初中作文教學的情感寫作問題。

關鍵詞：初中生作文情感表達情感寫作

文章是一個人對生活的記錄、對生活的感悟，應該是有感情、有溫度的，因此在作文教學中要引導學生寫出自己的真實感受。但是，筆者在這四年的語文教學實踐中發現，目前初中學生作文中虛假寫作現象十分嚴重，矯揉造作、無病呻吟的情況比比皆是。相當一部分學生完全是為寫作而寫作，片面甚至完全追求作文技巧的雕琢而寫出一些毫無溫度的文章。例如：談到理想，都是將來要報效祖國，做社會主義接班人;提起父母，不是冒雨送飯就是深夜送牛奶;談到堅強，總是自己身殘志堅勇往直前，甚至虛構出家人重病或死亡。作文不等同于小說，小說可以虛構，但就目前的作文狀況看來，學生情感的流失與虛構到了何種可悲的程度！因此，在作文教學中，教師要重視引導和鼓勵學生寫真事、抒真情，求真、向善，真實再現內心的體驗和感受，使他們的文章充滿溫度。

下面筆者針對初中生作文缺乏真情實感這一問題，提出幾點應對策略。

一、明確寫作目的

筆者認為，在作文教學過程中，首先要讓學生明確寫作目的。寫作是人的情感在文字上的映射，也就是說你想到什么、經歷了什么、觀察到了什么抑或思考著什么，就可以用文字記錄下來，而不是為了感染讀者而刻意編造一些子虛烏有的事例或進行辭藻的堆砌。教師要做的就是讓學生明白真實的故事，真情的流淌就是最美的文章;只要是真誠展示自己的生命體驗的文章就是有意義的文章，這樣的文章自然也會引起讀者的共鳴。因此，明確寫作目的，強調寫作真實性，使得學生真正關注自身情感是寫出一篇有溫度的好文章的前提。

二、激活情感體驗

很多學生一談到寫作就感到異常痛苦，認為自己沒有事情要寫，沒有情感要抒發。久而久之，為完成老師布置的作文任務，學生就只能去照搬照抄別人的事例，模仿和虛構別人作文中的情感，長此以往，作文就在虛假的模仿之路上越走越遠，而他們對自己作文水平停滯不前的情況既苦惱又束手無策。其實，這是因為學生沒有發現自己的情感，沒有發掘出看似平淡的生活中有太多的不平凡和個人內心情感的波瀾壯闊。因此，如何在日常作文素材積累中激活學生的情感體驗顯得尤為重要。

1.細心觀察，用心體驗，智于思考

語文學習的外延實質上就是生活的外延。語文學習即生活觀察，作文即生活記錄與思考?？此破降纳钪袇s總是蘊含著太多的不平凡，因此我們老師要引導學生用心觀察生活，用一雙慧眼去發掘生活中的不平凡。例如，汪曾祺先生在《昆明的雨》一文中，似乎全文都未強調“雨”。但在汪老對昆明各類特色景物和人的娓娓道來中，我們能夠深刻地感受到“雨”無處不在：極其肥大的仙人掌、各類菌類、乒乓球模樣的楊梅和有著甜甜叫賣聲的小姑娘等，無不顯示著昆明“雨”的神奇與重要，它已然成了昆明生活的一部分。當然，這些都得益于汪老對昆明這些具有地域特色的人與物的細致觀察與精細描摹。

我們每個人都有不同的思考方式和不同的生活體驗，而正是這些不同造就學生個性化而有溫度的習作。因此，教師要善于引導學生從自己的實際生活中捕捉有意義的瞬間，用心體驗，勤于記錄。同時，教師要鼓勵學生用心去貼近生活，用情去體驗生活。這樣寫作時才能夠描述真實體會，抒發真實感情，使作文趨向生活化、情感化、理性化。

當然，我們要時刻將“文學源于生活，更高于生活”的理念傳達給學生，引導學生不能將目光僅僅停留在事情的表象上，而要進行更深層次的思考，努力將自己的感性體驗上升到理性思考，以小見大，提升作文內涵與深度。如美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，記錄了自己兒時攀崖卻不敢下來，最后在父親的鼓勵下一步步安全地走下懸崖的經歷。作者從兒時的這一件小事中獲得啟示：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個個小困難，再把這一個個小困難解決，就解決了大困難。

2.勤于閱讀，培養情感

于漪教授說：“語言、思想、情感是同時發生的，教學生學語文，也就是同時用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認識，‘文’和‘人’有著天然的血肉聯系，不可分割?！闭Z文學科是文化的重要載體，傳承著民族精神，在陶冶學生情操、培養學生審美情趣、完善學生人格等方面有著重要的作用。因此，選入初中語文教材的文學作品皆文質兼美，每一篇都凝結著作者獨特的生命體驗，飽含真情實感。教師在教學過程中要及時引導學生獲得情感體驗，如楊絳先生在《老王》一文中刻畫的老王形象。這樣一個沒有確切姓名、確切住所，也無親友可依的底層人物卻在楊絳及其家人最艱難的時候施以援手，而作者在他彌留之際卻誤解了他，造成了作者內心永無止境的愧疚，那一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”直抵人心。作者也非幸運者，甚至可以說是特殊歷史時代的受害者，但她如此深刻而真誠地反思，讓我們看到了中國知識分子身上熠熠生輝的反思精神，人類正是因這可貴的反思精神而走向文明。再如，朱自清先生的名篇《背影》一文中那個沉默寡言的父親穿越月臺為兒子買橘子的一系列動作——“探”“攀”“爬”“縮”，不僅寫出了父親買橘子的艱難，而且把父親對兒子無言卻深沉的愛淋漓盡致地展現了出來。在賞析名篇時，教師應注意指導學生賞析文中這些細節描寫背后所蘊含的情感，這樣有助于學生更好地把握課文的意蘊，同時也能夠幫助學生達到“共情”或“移情”的境界。

因此，作為教師的我們應積極引導學生領悟經典作品中所傳達的高尚的審美情趣。這些情趣或是對家庭、社會的責任感，或是自信堅強、樂觀向上的生活態度。而這些美好的品質都會如春雨般在潛移默化中影響、豐盈著中學生的情感世界。

三、鼓勵學生勇于表達、敢于寫作

作文的實質是學生對生活的體驗與感悟的外顯。在完成情感積累與激發后，鼓勵學生勇于表達、敢于寫作，在文章中真實表達自我情感。所謂“仁者見仁，智者見智”，只要能真實表達思想的文章都是好文章，即便是那些不成熟的觀點都是值得肯定的。因此，教師在平時的作文教學中，首先要針對學生層次的不同設立不同的寫作要求，如對于水平高的學生，要求他描寫細致，感悟深刻。高要求可以激勵這類學生不斷提升自己的作文內涵，寫出更多高水平的作品。而對于那些水平稍低的同學則要求他們思路清晰、表達流暢、完整表達情感即可，并能及時予以表揚激勵。其次，可以開展多種形式的作文訓練活動。如口語交際訓練、名篇名段背誦訓練、演講與辯論、話劇與小品表演等，這類相關活動既鍛煉了學生的心理承受能力，而且說的能力的提高也能間接帶動寫的能力的提高，促使學生在作文中更好地表達自己情感。

另外，由于每個學生的生活背景、家庭條件及受到的教育是有差別的，因此其思想行為、道德品質、習慣風格、審美觀念、理想追求等方面也存在差異。文如其人，文章作為人的思維、情感的外在表現也應富有鮮明的個性和與眾不同的風格，這就要求老師打破禁錮學生精神的枷鎖，在過分強調作文技巧雕琢的道路上及時止步，還學生表達的自由。同時，教師還要鼓勵學生自由寫作、個性寫作、勇敢表達，還作文“我筆寫我心”的本質和飽滿的溫度。

總之，一篇好文章一定是情感真摯、感情充沛的，包含著個性化表達與思考。這樣的文章才是我們真正需要的好文章。作為一名語文老師，與其說是教會學生寫作文，不如說是在指導學生細心觀察生活、體驗生活、深入思考生活，使他們在閱讀中進一步激發情感，最后學會真實地、藝術地表達自己的情感，從筆尖流淌出一段段、一篇篇有著熾熱溫度的文字。

參考文獻：

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[4]汪曾祺.昆明的雨【M】.北京：人民教育出版社，2016.

[5]莫頓·亨特.走一步，再走一步【M】.北京：人民教育出版社，2016.

責任編輯：丁 蔚