以情相融 讓閱讀更有趣

黃春姑

摘要：語文是一門人文學科。小學語文新課標指出，語文教學不僅要關注知識傳授，還要重視學生的情感態度培養。這就要求小學語文教師在教學中，要重視語文情感教學，巧妙進行情感滲透。本文以小學語文閱讀教學為背景，就如何在小學語文閱讀課堂上進行情感滲透，提出了幾點建議。

關鍵詞：小學語文閱讀課堂情感教學

小學階段是學生情感形成的重要時期。這一時期，在語文教學中融入積極的情感，豐富語文教學的形式，可以提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。在閱讀教學中滲透情感教育，對于學生情感形成、道德品質提高來說有著積極的意義。那么，在閱讀教學中，如何進行情感教學呢？

一、發掘情感素材，豐富教學內容

情感是人類情緒的表達和抒發，情感也是語文教學的基礎和保障。小學階段是學生學習的初始階段，小學生已經具備了一定的認知能力，但是與成年人相比，他們的情感淺顯易懂，包括喜怒哀樂，很容易以外在的方式表現出來。教材是教學的根本，現行的小學語文教材中蘊含著豐富的情感素材，這也為小學語文教學提供了便利。在語文閱讀教學中，教師要立足教材研究和閱讀，發掘教材中的情感素材，或者借助于多媒體整理、收集一些適用于閱讀教學的素材，以豐富教學內容，促進學生發展。

如在學習《我愛故鄉的楊梅》這篇文章時，教師可以結合教學內容，先讓學生快速閱讀課文，然后提出一些有針對性的問題：課文從哪幾個方面（形狀、顏色和味道）寫了楊梅？大家都吃過楊梅，結合實際，用你自己的話說一說楊梅是什么樣的。然后，將當代作家肖復興的散文《荔枝》與《我愛故鄉的楊梅》比較，看兩篇文章在內容、情感和表達方面有何不同，作者用哪些字詞表達了對故鄉、對親人的感情。在此基礎上，讓學生思考：你的故鄉有何特別之處？如果要你寫一篇關于美食、地方特產的文章，以表達對故鄉、親人的情感，你會選擇寫哪種事物？為什么？你會從哪些方面入手？這樣借助于情感豐富、語言優美的課外閱讀素材來進行拓展閱讀，豐富教學內容，可以讓學生受到情感熏陶，產生情感共鳴，實現智力發展。

二、創設教學情境，激發學生情感

教育心理學研究發現，積極的情緒和情感滿足，可以有效提高教學質量。小學生貪玩好動，思維活躍，他們的情感需求極其旺盛。但是，小學生的思維和體驗能力相對不足。在語文教學中，教師如果一味地以填鴨式教學模式來教學，很容易影響學生對所學內容的理解，也不利于學生情感培養和發展。要想實現語文教學對學生的情感培養的目標，教師只有結合小學生的身心特點，借助于生動的語言、靈動的畫面或美妙的音樂等創設豐富的教學情境，才能喚起學生對美的體驗，發展學生的情感。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要創設情境，融情入境，以激發學生的情感。

如在《牛郎織女》一課閱讀教學中，我們知道，這是一篇略讀文章，而且許多學生在學習這一課前，已經讀過課文，并初步了解了課文內容。這個時候，再讓他們去閱讀課文，許多人都會感覺到無趣。鑒于此，教師可以用有趣的語言導入新課。例如：大家都喜歡過節，因為過節有好吃的、好玩的。我國有許多傳統節日，如元宵節、清明節、端午節和中秋節等。下面，請同學們連線，看哪個節日在哪個時間，有哪種習俗：

七夕節五月初五吃粽子賽龍舟

端午節正月十五登高插茱萸

重陽節七月初七賞月吃月餅

元宵節九月初九拜月乞針線

中秋節八月十五看燈吃湯圓

在學生連線結束后，拋出“七夕節的由來”這個話題，利用多媒體播放幻燈片，講述“牛郎織女”這個民間故事，使學生對民間故事的特點、七夕節的由來、牛郎勤勞的品質等有所了解。這樣可以為學生從思想、情感方面更好地理解課文打好基礎，使學生同情牛郎織女的遭遇，更加珍惜自己美好的生活。

三、聯系現實生活，體驗情感教學

語文是一門與生活密切關聯的學科，也是人類文化的重要組成部分。語文教與學，都無法與生活脫離，否則就會變成無源之水，無本之木。生活處處皆學問，許多地方都可以見到、用到語文知識。語文教學要想取得良好的效果，必須打破語文教學與生活之間厚厚的壁壘，使語文教學與生活融會貫通。同樣，小學生情感培養是一個長期的過程。在語文閱讀情感教學中，教師需要聯系現實生活，將教學活動、教學內容置于現實生活這個大的背景之下，讓學生從生活的角度去體驗和感悟語文的魅力，汲取精神營養，獲得積極的情感體驗。

如在學習《爬山虎的腳》這篇文章時，教師可以讓學生聯系生活，說說在哪些地方可以見到爬山虎，有沒有見過爬山虎的腳，探討、分析爬山虎的生長環境、形狀和特點，了解爬山虎為何能在巖石、墻壁、樹木上吸附。然后，出示圖片，展示生活中一些常見的具有攀爬特性的植物，如葡萄、絲瓜、牽牛花、常春藤等，指出爬山虎與葡萄、絲瓜等植物的區別，爬山虎的腳有哪些作用，爬山虎作為一種多年生大型落葉木質藤本植物是如何維系生命的。在此基礎上，以“爬山虎的作用和頑強的生命力”為主題，講述爬山虎的作用，如爬山虎的根莖可入藥，可消腫祛瘀，爬山虎可以對抗有毒氣體（二氧化硫、氯化氫）。在山地，爬山虎的綠化覆蓋面積較大，因為它耐寒、耐旱，氣候適應性強。然后，教導學生學習爬山虎的精神，積極樂觀地應對各種挑戰。這樣聯系現實生活，進行情感教育，可以豐富學生的學習體驗，促使學生養成積極健康的情感。

四、開展師生交流，提升情感認識

教師是教學的組織者、實施者，也是學生成長路上的領路人，是學生學習、模仿的對象。學生情感形成和健康發展，離不開教師的引導。在語文閱讀教學中，教師要樹立以人為本的教學理念，俯下身去，了解學生的情感狀態、情感需求，營造平等、和諧的師生關系，讓學生在課堂上有質疑的機會，使學生找到正確的情感發泄渠道。教師還要與學生進行有效互動，對學生進行積極的情感教育，以提高學生的認識，升華學生的情感。

如在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，為了讓學生體會作者所表達的思想情感，教師可以借助于問題與學生進行互動，引導學生進入文本情境：有人說“書中自有黃金屋”，古人也教導我們在讀書時要“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。從古至今，讀書被許多人視為富貴大門的敲門磚，周恩來為何立下了“為中華之崛起而讀書”的志向呢？為中華之崛起而讀書有何意義？依靠個人力量能實現國家繁榮、民族振興的大業嗎？結合以上問題，與學生進行深入的交流，看學生是否了解讀書、志向、國家的關系。然后，結合當前的國際形勢，對學生進行愛國主義教育，鼓勵學生為振興中華而讀書。這樣可以讓學生獲得良好的情感體驗，提高學生的思想認識。

綜上所述，在語文教學中，情感的融入和滲透是很有必要的。在閱讀教學中，教師要從學生的角度出發，將真摯的情感融入閱讀教學中，進行情感教學;同時積極優化情感教學模式，增加課堂教學的情感濃度，以豐富學生的情感，促使小學生健康成長。

參考文獻：

【1】王小李.試論小學語文情感閱讀教學策略【J】.讀與寫（教育教學刊），2018（06）.

【2】袁麗輝.融情于學，情蘊于讀——淺析小學語文閱讀課堂的情感教學【J】.中國校外教育，2019（19）.

責任編輯：陸晨陽