三年級習作教學策略研究

郭潔

摘要：

三年級小學生剛接觸作文，習作是很多小學生學習語文最苦惱的事。他們每次作文，面對題目，苦于不知如何下筆。如何化解他們的畏懼心理，讓他們愛上作文？興趣是最好的老師。三年級習作教學，教師應從激發學生習作興趣入手，多給學生創造機會，適時恰當地給予學生教學輔助和多元評價，讓學生真正學會習作之法，把學生一步步引入習作殿堂。

關鍵詞：創設情境激發興趣習作之法

小學三年級，學生由寫話跨步到習作。一些學生在做作業時，不寫作文還好，一寫作文便會眉頭緊鎖、痛苦無奈。他們怕作文、煩作文，但又不得不寫作文。如何化解孩子們起步階段的畏難和恐懼心理呢？

興趣是最好的老師，筆者認為，三年級習作教學，教師應從興趣入手，多給學生創造機會，培養其良好的習作意識，就能使習作教學變得簡單有效。

一、從片段入手，習得觀察方法

部編教材第一單元的習作是《猜猜他是誰》。我讓孩子從長相開始介紹自己，長相即外貌。如何寫外貌？同學們面面相覷，不知從何說起。我從他們中間拉出一個較有特點的孩子，讓他到講臺上來，我教給孩子觀察的要點和順序。接下來，孩子們由不敢發言到爭相發言，課堂上不時發出陣陣掌聲和笑聲。為了讓全體同學都能抓住特點寫好自己的外貌，我布置了一項家庭作業——“寫外貌”片段練習。但是，我要求學生在寫之前一定要先回家“照鏡子”。一聽說“照鏡子”寫片段，孩子們興趣高得很。第二天，作業本交上來，我喜出望外，孩子們的片段練習比我預想的都好，人物外貌特點突出，描寫真實生動，有的還帶點小幽默。后來，孩子們再進行性格特點或愛好描述的片段練習時，就更加有了興趣，寫起來也得心應手了，不再有畏難的情緒。

再如，部編教材三年級下冊第三單元第11課《趙州橋》的第三自然段，作者以排比的句式，用生動的筆觸展現了趙州橋的美觀。為了遷移訓練，我鼓勵孩子們到戶外去觀察我們臨泉的泉河大橋，比較泉河大橋不同于趙州橋的美，也試著描寫泉河橋。孩子們從橋兩側的白玉欄桿寫到橋兩側裝飾的彩燈，再寫到蓮花形的路燈以及夜晚彩燈映在水里的影子，洋洋灑灑幾百字，泉河大橋的美便躍然紙上。

片段練習降低了學生習作的難度，學生習得觀察方法之后，再去習作，興趣大增，效果立竿見影。

二、創設觀察情境，引導孩子學會觀察

三年級孩子由于缺少觀察經驗，往往對身邊的事物熟視無睹，寫起觀察作文來三言兩語，泛泛而談。如何讓孩子學會觀察？這需要老師，多為學生創設生活情境，引領學生觀察，真實地記錄生活，記錄身邊的事物。

部編教材三年級上冊第五單元是以觀察為主題的習作單元，我讓孩子在家嘗試在水中種植大蒜，并進行連續觀察，寫觀察日記;再者，觀察自己喜歡的動物，寫觀察日記。

9月開學季，正值果子成熟的時節。周五的習作課上，我為孩子們準備了香蕉、橘子、獼猴桃、石榴等水果，引導孩子們用多種感官，口、鼻、眼、耳、舌等，展開細致有序的觀察。通過調動多種感官，孩子們明白了觀察不光要用眼睛，還要用上其他感官，才能將事物觀察得更仔細，習作內容也才能更具體生動。比如，觀察橘子，我引導學生從橘子的形狀、顏色（視覺），拿起摸一摸（觸覺）、聞一聞（嗅覺）、嘗一嘗（味覺）等入手，按照從外到內的順序，把每一部分都觀察得細致入微，并適時鼓勵學生在觀察的基礎上展開豐富的想象，孩子們巧用比喻和擬人等恰當的修辭手法，一篇篇美文便應運而生，就連平時習作最困難的學生也寫了好幾百字。

孩子們身邊的書包、文具盒、儲錢罐、玩具等，觸手可及，如果老師能注意引導孩子們進行有序觀察，展開想象，孩子們一定會快速進入寫作狀態，有話可寫。

三、依托游戲和課堂活動，體驗真實情感

孩子天性愛玩，課堂上老師從游戲或活動入手，用玩的形式，激發學生習作的興趣，體驗真實情感，是中年級學生寫好習作的一種有效途徑。由此，課堂上我常常有針對性地用學生學習的內容設計游戲的內容。如教學部編教材三年級下冊第八單元習作《那次玩得真高興》時，我準備好肥皂水、吸管等相關道具，利用體育課，和體育老師一起帶領學生到操場上玩吹泡泡游戲;利用每天下午的活動課，我帶領孩子們在課堂上玩“捉尾巴”等游戲。孩子們樂在其中，在玩的過程中，我引導他們留心觀察自己和伙伴們，孩子們在放松的嬉戲狀態下產生最亢奮、最豐富的情緒。活動結束后，他們以最快的速度掏出作文本，我只是稍加點撥，他們學會了運用人物的動作、語言、神態及內心活動的描寫，把每次活動的場面都生動地記錄下來，也能把自己的真實感受表達出來。

蘇聯教育家贊可夫說，只有在學生情緒高漲，想把自己獨特的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想情感和詞語。從真實生活中來，到真實生活中去，游戲將學生引入興趣的世界，引入寫作的世界，有趣的親身經歷不僅豐富了學生的情感體驗，而且能促使他們樂于表達自己的真實情感，體現童真意趣。

四、充分利用身邊的資源，激發習作興趣

何謂身邊的資源？比如，有一次我正在上語文課，同學們正聚精會神地品析課文，忽然一只蜜蜂“嗡嗡嗡”地飛進教室，被困在后窗玻璃上，它努力地向玻璃上方爬去。我發現部分學生一直盯著玻璃窗上的蜜蜂不看。我想，這是多么好的習作資源啊，正好可以引導孩子們進行觀察。我停止了講課，和孩子們一起觀察，只見蜜蜂一次又一次地從光滑的玻璃上掉下來，但蜜蜂始終沒有放棄，掉下來再爬，再掉再爬。孩子們說：“它是想從透明的玻璃窗上逃出去，我們還是把玻璃窗拉開讓它出去吧。”蜜蜂最終被我們放出去，這節課上，孩子們一起觀察到蜜蜂并感受到了生命的頑強。我告訴孩子們：“這就是我們今天的習作資源。”第二天，《堅強的小蜜蜂》《永不言敗的小蜜蜂》《可愛的小蜜蜂》等一篇篇富有真情實感的美文便出現在了學生的日記本上。

課間，一群調皮的孩子發現操場一角的樹上有個馬蜂窩，膽大的孩子試著用土塊去砸，操場上引來一片慌亂，圍觀的孩子越來越多，膽小的學生氣喘吁吁地跑回教室報告給老師。我告訴孩子們，這就是最好的習作資源。第二天，《捅馬蜂窩》《可怕的馬蜂》等真實記錄的日記，一篇篇交了上來。

課內、課外的偶發事件，街邊的見聞等，都是我們身邊最好的習作資源，有利于小學生習作興趣的培養和作文水平的提高。學生在這樣的資源面前，有自己的觀察和真實感受，不會覺得無話可寫，而是感到興趣盎然。

五、采用有效的評價方式

挖掘學生的閃光點是對學生最大的鼓勵。三年級學生剛接觸作文不久，每次小練筆的批改，我盡量給予學生高分，從96分到150分不等。對學生的評價，哪怕是一個好詞或是一個精彩的句子，老師都要給予肯定，公開集體賞讀學生習作中的精彩片段，喚醒其習作的欲望。

除了老師的評價，班級內也可常開展學生與學生之間的作文互評。在教師指導下，同學評價時首先要肯定他人作品的成功之處，可在精彩之處旁邊的批注欄里加星或寫上旁批，也可談要改進的地方。學生之間相互啟發、相互學習、相互促進，在班級營造熱愛作文的良好氛圍。

高度重視評價作用，讓教師、學生共同參與到作文評價中來，讓孩子們享受到成功的樂趣。

細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。葉圣陶先生曾說：生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯燥，溪水自然活潑地流個不歇。三年級教師的習作教學多貼近兒童，立足學生的生活，適時恰當地給予學生教學輔助和有效評價，激發其習作興趣，使其真正習得習作方法，把學生一步步引入習作的殿堂，讓他們覺得習作并不神秘，并不遙遠，并不可怕。

參考文獻：

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[2]王廣州.如何提高小學生寫作能力【J】.安徽教育科研，2019，（16）.

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責任編輯：陸晨陽