我是這樣教農村孩子寫作文的

葛莉

摘要：培養農村小學生的作文能力，首先應從培養其說話能力開始，激發興趣，增強自信，消除小學生對于作文的畏難心理，讓他們想說話、會說話、說真話;其次應重視自我體驗，引生活的源頭活水;最后要創新課堂教學手段，用好教材這個典型“例子”，并注重評價在習作中的重要作用。

關鍵詞：生活素材課本資源樂說善寫激勵評價

這是我支教的第一堂課——小學三年級的語文課。

推開門，一群孩子安靜地坐在教室里。與他們交談，我感覺這些小小年紀的孩子很懂事、很聽話，雖然他們的少言寡語讓教室里缺乏些許生氣，但孩子們怯怯的、拘謹的神情讓我心生幾分憐愛。我想，小學三年級的學生不善于口頭表達，說起話來就不能夠把自己的意思表達清楚，寫起作文來就會更困難。要想讓農村孩子學會寫作文，首先應讓他們想說話，會說話，說真話。

基于這樣的想法，我臨時起意和他們做了一個“畫鼻子”的游戲。我在黑板上畫上一個人臉輪廓，讓幾個同學排隊，蒙住眼睛畫鼻子，看誰畫得好。結束后，我用一篇即興短文重現了剛才的場景，并且告訴他們：把自己經歷過的事情真實地記錄下來，這就是作文。當然，如果能像老師這樣把此時的想法和做法一一說出來，讓即使不在現場的人也有了身臨其境的感受，那就更棒了。這時一個孩子興奮地喊道：“老師，原來作文這么簡單呀！”我高聲明確地告訴他們：“是的，就這么簡單！”就這樣，一個游戲讓學生明白了“說”是還原“做”的過程，解決了想“說”的難題;一篇下水短文讓學生明白“說”要有先有后、有條有理，解決了會“說”的難題。一個真實的情境復現，也道出了作文的秘訣——“真”，要說真話，“真”才是一切的基礎。

當學生知曉了作文不過是把自己所作所為、所看所聽、所思所感用文字的形式記錄下來罷了以后，我開始引生活的源頭活水進課堂，嘗試著幫助他們打通習作和生活的通道。“紙上談兵”不如躬身實踐，養蠶、喂雞、種菜、趕牛、放羊，田間、地頭、羊圈、雞棚……都是孩子們寫作的素材，這些獨到之處都是鄉村孩子們獨自擁有的、城里孩子所缺少的習作資源，這些足以使他們倍感親切、興趣盎然、文思泉涌。

當然，只是擁有“田間地頭”并不能解決農村學生寫作文的所有問題。為了讓他們的思維再活躍一些、體驗再細膩一些，我布置了那些需要放大感受的體驗型作業，例如“保護蛋寶寶”。任務伊始，孩子們的小神經一下子繃得緊緊的，帶著任務回到家里，觀察母雞下蛋的過程，看母雞時而安靜地待在雞窩，時而繞著雞窩咕咕地叫，直到下了蛋后撲棱一下飛出，然后“咯咯多、咯咯多”地報喜，看那雞蛋上還冒著熱氣，留著血跡，然后思考如何保護蛋寶寶。通過活動他們真切體驗了把雞蛋捧在手里怕摔了、裝在兜里怕擠了的小心翼翼。接著我的“豆芽養成計劃”又讓他們恨不得像寓言故事里那個揠苗助長的農夫一樣，親身參與到豆子的變胖、長芽、變高的過程中，孩子們的眼睛似顯微鏡一般，一絲一毫的變化，他們都會欣喜若狂。每個孩子的內心一旦和生活接上了軌，一旦和細心連上線，那生活中的一切就有了別樣的景致。他們知道了小雞的驚悚是這樣的：“當我把一只小雞放在手上時，它渾身發抖，立刻蹲下蜷縮起來，像小寶寶一樣擔心摔下去。”當被狗咬住了褲腳，他就這樣做：“我飛快地跑到廚房，拿出一塊骨頭，往空地上拋去。就在骨頭從空中劃過的時候，小狗立刻松開了口。”?動物世界是生動有趣的，植物世界也是使人浮想聯翩的。孩子們讀懂了楓葉的心思：“楓樹葉子還沒長，還是光禿禿的，到了秋天，它的葉子才會變紅，所以不著急長葉子。”也猜透了柳樹的想法：“我看見柳樹的葉子卷了起來，應該是怕冷吧。可是菊花那么小，都開得那么好看。柳樹那么大，怎么會怕冷呢？我覺得應該是這樣的——柳樹春天和夏天都茂盛過了，所以覺得很累，才把葉子收起來歇歇;菊花才剛開花不久，所以還是那樣的鮮艷。”

為了讓學生的習作熱情再高漲一點，我還會給他們來一點挑戰，來一點創新，變著法子讓他們寫作文。春天來了，校園柵欄上的薔薇花開了，它已經在這些孩子們的無視下開了兩年，再也不能任它羞答答、靜悄悄地開放。語文課上，來一個“美文配美圖”大賽，主角就是薔薇花，比一比誰筆下的花最美、圖中的花最嬌，還有神秘大獎——老師會給寫得好的同學拍一張和薔薇花合影照，發給在外地打工的爸媽。一聲令下，平時寂寞開無主的花兒，立刻被圍個水泄不通，那一雙雙眼睛恨不得穿透花的所有組織。學生筆下的薔薇花搖曳多姿、異彩紛呈。花是美的：“粉紅的花瓣，猶如嬰兒的肌膚嫩嫩的、軟軟的。花瓣中間是淡黃色的花蕊。嫩綠的葉子把花兒裝扮得格外漂亮！”花是香的：“一陣陣微風吹來，教室里股股清香，沁人心脾，讓同學們不由自主地凝神深吸。沒錯，就是那不惹眼的薔薇花，令人陶醉。”“薔薇花清香而不刺鼻，純天然的味道，讓人一聞，就陶醉其中了，連小蜜蜂都被深深地吸引來了！”花是有思想的：“花兒依著柵欄往上努力地爬，有的甚至高出了柵欄，柵欄成了花兒的海洋。一朵朵小薔薇爭奇斗艷，仿佛在說‘快來看一看，我們誰更美！’”人們常說，每個孩童的內心深處駐著一位詩人。而我，更愿意幫助每一個孩子找到自己心靈的駐客。“美文配美圖”大賽結束后，全班同學和校園柵欄上的薔薇花旁一起合影，留下一段美好的回憶。照片上的薔薇花很美，孩子的笑容很酷，老師的內心很甜。

除了讓學生愿意寫外，寫作文的一些基本方法也是要讓學生知道的，而那些所謂的玄虛高深的作文秘訣其實就藏在課文的字里行間。學習課文時，我會有意識地把課文這個“例子”刪刪減減、增增添添、調調換換……讓學生從文章的立意謀篇、脈絡結構、表現手法、語言特色等方面通過比較發現一篇文章寫法上的獨到之處，然后讓學生定向模仿，如果能有屬于自己的發現那就更好了。跟著《灰雀》和《小攝影師》發現提示語的變化;跟著《秋天的雨》明白“總—分”的構段方式;跟著《趙州橋》了解過渡段的使用，跟著《燕子》和《翠鳥》揣摩習作素材的取舍……在閱讀課上進行片段的拓展，在習作課上進行專項的訓練。

與此同時，我還注重激勵評價在習作教學中的作用。我在作文講評課上把最佳小作者請到講臺上來，讓他們繪聲繪色地讀讀自己的習作。同學們不僅要送給他掌聲，還要認真組織語言夸夸文章好在哪里。有的時候老師會先隱去習作者的名字，把其中好的句子、段落拿出來在班里朗讀或者投影到大屏幕上，讓學生猜猜這是誰寫的，再公布作者，這一懸念的設置讓課堂變得跌宕有致，妙趣橫生。多種方式變換，盡可能展示學生才情。習作被欣賞，熱情自然高漲。如此一來，學生便由最初的羞澀木訥到后來的爭先恐后，他們有了想說、會說、樂說的成就感。優秀的習作在班級園地張貼引得大家的圍觀，體會一次“發表”的快樂，他們有了被別人承認、贊許、賞識的獲得感。

針對班級里有很多留守兒童跟著爺爺奶奶生活、有的學生過年的時候才能和爸爸媽媽見上一面的實際情況，我向學生公布了開展“媽媽（爸爸），您聽我讀”的活動計劃：每兩周各選出幾篇最優習作，通過我的手機，由小作者和家長視頻通話，簡單問候家長后，把習作讀給家長聽。學生接到這個活動任務后都摩拳擦掌，躍躍欲試，被選上后在家一遍遍反復練習，爭取把最好的一面展現給父母，讓他們放心、開心。在特定的時間里，孩子們與遠在異鄉打工的家長連線通話，當學生朗讀自己作文時的自豪和父母發自心底的欣慰被投射到大屏幕時，那份欣賞、那份榮耀在班級所有孩子的注視下蔓延浸染。朗讀者的心被牽動著被溫暖著，他們盼望著再有這樣的機會;其他傾聽者感動著羨慕著，渴盼著自己也可以這樣……于是有的學生已經不滿足平時老師布置的習作練習了，他們自己準備了小本子，有了什么事主動記錄下來;有的三五成群趁著中午休息跑到我的辦公室，讓我幫著修改。多種方式齊頭并舉，我們的作文課出現了學生鉚足勁、教者享其成的良性循環。

“學之不已，如鳥數飛也”。?一年支教結束了，我問學生一個已然明了的問題：“孩子們，你們現在還怕寫作文嗎？”回應的聲音震耳欲聾：“不怕，我們喜歡！”

伴隨著一年的支教經歷，學生寫作文的那份獲得感與幸福感讓我自信的風帆揚的更高、腳下的步子走得更穩。

責任編輯：陸晨陽