小學低段語文口頭作業的落實策略

裴習芬

口頭作業作為小學低年級語文家庭作業的一種模式，對學生具有重要而迫切的意義。教師要精心設計口頭作業，讓口頭作業別樣精彩：常規性口頭作業，培養興趣;自主性口頭作業，關注發展;實踐性口頭作業，體驗情感。教師應優化評價方式，助力口頭作業的有效實施。

關鍵詞：低段語文口頭作業多元設計評價

為了保障兒童身心健康發展，各級政府及教育部門相繼出臺文件，規定小學低年級不留書面課外作業，如2018年8月，教育部、國家衛健委等八部門聯合印發的《綜合防控兒童青少年近視實施方案》明確要求“小學一、二年級不留書面課外作業”。事實證明，課外作業占有較為重要的地位，它不僅是學生鞏固知識、提高語文素養的重要手段，還是課堂教學的補充和延伸。那么，如何才能既不增加學生負擔，又能鞏固課堂教學成果呢？本文結合教學實際，談談小學低段語文口頭作業的落實策略。

一、“口頭作業”在低段學生學習中的重要性

教師給學生布置的具有既定目的指向性、用口頭語言的形式來完成的課外學習任務，稱之為“口頭作業”。這種方式的作業，有效地彌補了課堂教學時間和空間的不足。教師根據學情和教材特點，設計豐富多樣的口頭作業，讓學生在讀背、聽說、演練等活動中，積累詞匯，豐富語言，體驗感悟，內化表達……在此過程中，學生的興趣培養、個性發展、情感體驗等都能提升，對學生的身心健康發展起著積極的推動作用。

二、多元設計，讓口頭作業別樣精彩

1.常規性口頭作業，培養興趣

新課標規定：小學低段語文要讓學生愛上閱讀，體會閱讀的樂趣;學會誦讀兒歌、童謠及淺近的古詩。部編版小學低年級語文教材每課也有朗讀或背誦要求，還把課外閱讀納入教材體系。因此，讀、誦就成為教師設計常規性口頭作業的首選。為調動低年級學生的課外誦讀積極性，我把這項作業命名為“最美聲音”。每周我都請家長協助錄一次孩子最滿意的聲音（課文的朗讀、復述、背誦，講故事，童謠配音等），發到班級微信群或QQ群里，課外活動時我利用班班通在班級播放展示，個別指導，分層評獎。這種作業，既能增強學生的誦讀記憶，提升他們的朗讀能力，又能融洽親子關系，讓孩子的表現欲望得到充分的展示。通過一學期的實驗，學生體會到誦讀帶來的成功體驗，對誦讀產生了濃厚的興趣。

2.自主性口頭作業，關注發展

學習的主體是學生，雖然他們的學習興趣、能力層次及思考問題的角度等都有差異，但是他們有共性：思維活躍，愛表現，凡事喜歡自己做主。因此，我們要尊重學生的特點，布置一些“自主性”口頭作業，讓學生在興趣的驅動下，在能力的范圍內有效地完成。

如執教《小猴子下山》公開課，為了突出作業環節有特色，我安排學生自主設計作業。作業反饋時，我發現這次口頭作業的方式和效果都非常好。孩子們有的找認本文生字的形近字、同音字，有的和爸媽進行了分角色朗讀比賽，有的閱讀了其他同類童話故事，有的給《小猴子下山》動畫片配了音，還有的新編了《小猴子下山（二）》……之后，我經常讓孩子們自己設計作業，把這項作業命名“最佳設計”。自主作業突出了學生的主體地位，學生的學習積極性也被調動起來，真正讓“我的作業我做主”的倡議落到實處，令學生的個性發展“穩中促優”。

3.實踐性口頭作業，體驗情感

在學生的學習和發展中，直接經驗起重要作用。因此，教師要結合教材特點及學生豐富的課外活動，設計一些情境化、趣味化、靈活化的實踐性口頭作業，讓學生在實踐過程中，知識、能力、情感得到鍛煉。

三、優化評價方式，助力口頭作業有效實施

1.雙向檢查，促使學生習慣的養成

葉圣陶倡導“教是為了不需要教”，要教會學生學習語文的基本方法，養成學習語文的自信心和良好習慣。口頭作業由于其形式的特殊性，需要我們采取特別的方式進行檢查，及時了解學生學習的效果，獲得矯正信息，幫助學生養成自覺完成課外作業的習慣。

（1）家長協助

小學生學習習慣的養成需要家長的幫助，口頭作業的完成更是離不開家長的配合。所以，開學初就要先通過家訪、家長會、短信平臺等多種形式跟家長交流，讓家長知曉小學低段語文口頭作業的重要意義，爭取家長的支持與配合。學生完成口頭作業的過程中，家長參與互動，同時監督指導，助力良好習慣的養成。

（2）個別抽查

部分家長由于各種原因而無法完成對孩子口頭作業的監督與幫助，我就采用個別抽查的方式，利用晨讀、午休或課前幾分鐘的時間對他們進行抽查。可用談話的方法詢問孩子是如何完成的，也可鼓勵孩子把它再做一遍，以此獲取學生作業的信息，有針對性地進行指導，促使孩子養成自覺完成口頭作業的習慣。

2.分層評價，樹立口頭表達的信心

教育心理學證明：獲得信息反饋的學習至關重要。反饋越及時，學生的學習興趣就越濃，學習效率就越高，所以我們要對學生的口頭作業做出及時的評價。

每個學生都是一個獨立的個體，性格特點、語言發展、思維能力都存在明顯的差異，在口頭作業上表現尤為明顯，因此我們要基于學生的起點進行分層評價，抓住他們口頭作業中的閃光點給予指導性建議，讓他們先體驗成功的喜悅，再樹立口頭表達的自信。如，與學生視頻互動和個別抽查時可以給出激勵性評價或指導性建議，微信或QQ交流時可以發送夸贊式的表情……

3.機會展示，激發表達內驅力的發展

隨著年齡的增長，學生將由低年級進入中年級，口頭表達能力需要有一定的發展。為了激發學生學習的內驅力，提高他們的口頭表達能力，我們可以抓住低年級學生愛表現自己，希望得到別人關注的這一特點，給學生創設展示的機會，讓他們展示自己的才能，從而激發他們學習的動力。

（1）視頻展示

以時間為序，把學生的作業視頻剪輯成個人口頭作業展，可以反映出這個學生在口頭表達方面的發展;選取每個學生最出色的口頭作業視頻剪輯成班級口頭作業展，利用微信、QQ、美篇等平臺展示。

（2）活動展示

定期開展活動，如朗誦比賽、經典誦讀、講故事比賽、課本劇表演等，這些活動可以反映出學生的綜合素養，而這些綜合素養是靠平日的積累得來的，是在口頭作業的完成過程中逐漸練就的。學生參加這些活動，可以激發他們自我提高的動力，也提供了向他人學習的機會。

口頭作業在小學低段語文教學中有著重要的地位。為了保障學生的身心健康發展，提高學生的語文素養，我們一定要精心設計口頭作業并有效實施，做到點點落實，處處扎實，真正做到減負增效，讓“花開”有聲！

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗