小學數學教學中創造性思維的培養途徑探究

李思愷

摘要：小學生正處于思維發展的特殊階段，培養他們的創造性思維至關重要，各科教師均擔負此重任。在小學數學教學中，教師需運用多種多樣的教學方式，引領學生對所學知識進行巧妙組合與定向遷移，使其形成新的認知，全力培養他們的創造性思維。本文主要對小學數學教學中如何培養學生的創造性思維進行深入探究，并提出了一系列有效的培養途徑。

關鍵詞：小學數學教學創造性思維培養途徑

引言

創造性思維即學生以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，運用所學的知識與積累的經驗，對新知識進行綜合性、探索性和求新性的學習，并提出個人獨特的學習規律與方法，最終創造出新的學習成果。小學數學教師應當考慮到學生的身心特點與思維特征，并結合數學知識的特色培養他們的創造性思維，使其靈活運用數學知識與技能。

一、營造良好教學情境，鼓勵學生主動探究

在小學數學課程教學中，要想培養學生的創造性思維，教師需要基于他們的年齡特征和心理特點，刻意營造可以激活其思維的教學情境，讓學生自主發現和大膽提出問題，鼓勵他們主動探究，突破傳統的提問模式，使其創造性思維得以發展。小學數學教師在課堂教學中，可以借助于生活素材、網絡資源等形勢，或者利用多媒體技術營造良好的教學情境，指導學生主動探究，創新性地學習新知識和解決數學問題，著重開發他們的創造性思維。

諸如，在開展《圓的認識》教學時，教師先利用多媒體技術展示一系列圓形實物，包括月亮、月餅、輪胎、水盆和碗等，營造真實的教學情境，讓學生從這些實物中抽象出圓，促使他們自主學習，思維變得活躍。接著，教師詢問：你能在白紙上畫一個圓嗎？組織學生利用各種工具嘗試自主畫圓，他們可能用到瓶蓋、量角器、圓形橡皮、硬幣等，然后展示各自的作品，交流自己畫的圓是否圓。之后，教師要求學生以小組為單位，動手折疊、測量、比較、繪畫研究圓，提示：在同一個圓里，直徑、半徑有什么特點？它們之間有什么關系？使其在探究中發現圓的一般規律和初步認識圓的特征，訓練他們的創造性思維。

二、巧妙布置課堂任務，培養學生觀察能力

創造性思維的培養離不開觀察能力的支持。觀察就是大腦對事物的觀察，屬于思維探索的發起點，只有在觀察中才會有所發現，在發現中才能進行創造。觀察能力的培養要從小學階段抓起，在小學數學課堂教學中，教師應該結合具體教學目標與知識內容巧妙布置一系列觀察任務，借助于實物、模型或信息技術組織學生認真觀察，及時分析和評價他們的觀察結果，使其深入觀察和探究數學知識，觀察能力得到發展，為創造性思維能力的培養做鋪墊。

以《長方體的認識》教學為例，教師先在多媒體課件中呈現一組生活中常見的各種長方體實物，如柜子、紙箱、冰箱、磚頭和書本等，讓學生通過觀察猜測即將研究的新知識，使他們從自身的知識結構中搜尋可能要學習的內容。接著，教師拿出長方體模型，要求學生認真觀察，揭示面、棱和頂點的概念，讓他們統計面、棱和頂點的數量。隨后帶領學生動手制作一個長方體框架，讓他們先觀察長方體實物，在小組內討論需要的材料，使其在操作中發現長方體的特征：相對的面面積相等，相對的棱長度相等。借此在觀察、操作和交流中培養學生觀察、分析、比較、抽象概括和歸納的能力，發展他們的創造性思維。

三、發揮想象能力優勢，開放學生思維空間

小學生通常具有極強的想象能力，為培養他們的創造性思維能力，教師可發揮其想象能力的優勢，通過聯想來實現預期的教學目標。數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，學生在學習過程中需要具備一定的邏輯思維能力、創造能力與想象能力。小學數學教師可以有針對性地引入一些生活化現象，讓學生充分發揮自身的想象能力，使其主動發現與解決問題，借此開放他們的思維空間，進行創造性學習。

例如，在《面的旋轉》教學中，教師先展示圖片：將自行車后輪架支起，在后車車條上系上彩帶。讓學生想象：推動后車輪彩帶會形成什么圖形？他們發現是一個圓形。然后播放摩天輪、雨刮器、旋轉門的動畫，要求學生說出各自的發現，并讓他們用紙片和小棒做成小旗，快速地旋轉小棒，觀察、想象旋轉后形成的圖形。隨后，教師出示蠟燭、冰激凌和籃球的圖片，讓學生通過想象抽象出相應的圖形，相互交流圓柱和圓錐的特點，他們發現圓柱有兩個面是大小相同的圓，另一個面是曲面，而圓錐由一個圓和一個曲面組成。這樣學生通過經歷由面旋轉成體的過程認識圓柱和圓錐，開放他們的創造性思維空間，并發展他們的空間感。

四、提供充裕思考時間，鍛煉學生思維能力

思考能力主要體現在會不會思考和敢不敢思考兩個方面。在小學數學教學過程中，教師需要為學生提供充裕的思考時間與空間，誘導他們進行深度思考，在思考中將新舊數學知識整合在一起，結合舊經驗學習新知識，發展創造性思維。因此，小學數學教師在具體的課堂教學實踐中應該營造良好的思考環境，利用一些開放性問題組織學生認真思考，探究數學知識或規律，關注他們的思考過程，客觀評價思考結果，鍛煉其創造性思維能力。

舉個例子，在《數的奇偶性》教學中，教師先讓學生從1開始依次報號，報號完畢之后，提問：你們的號是多少？是奇數還是偶數？什么樣的數是奇數？什么樣的數叫偶數？為他們提供充足的時間進行思考，使其知道自然數分為奇數和偶數兩類。接著，教師設問：張伯伯是一個擺渡人，最初小船在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛向南岸，不斷往返，擺渡11次后船停在哪個岸？引導學生用小紙船進行情境模擬，將桌面當作河面，靠近自己身體的那條邊當作南岸，對面的邊當作北岸，同桌之間一人操作、一人記錄，邊動手邊思考，發現小船擺渡11次后停在南岸，使其經歷奇偶性變化的過程，鍛煉他們的創造性思維能力。

五、運用啟發教學模式，不斷活化學生思維

在小學數學教學中，教師需要基于學生的認知規律與學習需求，有目的性地進行啟發式教學設計，充分調動他們的主觀能動性，使其自覺獨立思考，合作探究數學問題，不斷產生新的解題思路與答案，同時活化自身的思維，培養創造性思維。對此，小學數學教師應當科學運用啟發式教學，激發學生的創造精神與探索興趣，使其從自身的知識庫中搜索與提取相關信息，提高他們分析與解決問題的能力，促使創造性思維變得更加靈活。

比如，在進行《倒數》教學時，教師談話導入：通過相處，老師和你們已經成為好朋友了，你是如何理解“互相成為朋友”的？啟發學生思考、回答：我們是老師的朋友，老師也是我們的朋友。過渡：在數學中這種現象同樣存在，如“三分之七”倒過來說就是“七分之三”。然后帶領他們進行“分數倒說”的游戲。接著，教師帶領學生探究游戲中出現幾組數的特點，啟發他們發現分子、分母倒過來，每組中兩個數的乘積都為1。之后，教師設疑：怎樣求一個數的倒數？學生通過剛才的學習知道將分子和分母交換位置，然后在小組內討論、研究求整數與小數倒數的方式，循序漸進地活化他們的思維，使其形成靈活的創造性思維。

結語

綜上所述，在小學數學教學活動中，教師需要積極誘導，從多個方面啟發和鼓勵學生主動思考、獨立分析與合作探究，使其敢于表達個人看法與見解，并不斷創新教學途徑與方法，增加思維深度，努力培養他們的創造性思維，進而提高自身的數學綜合素質。

參考文獻：

【1】李吉祥.小學生的創造性思維成就小學數學精彩課堂【J】.科學咨詢（科技·管理），2019（05）：128.

【2】劉長洲.小學數學創造性思維的培養策略【J】.內蒙古教育，2016（09）：49.

【3】李玉慧.論小學數學教學中學生創造性思維的培養【J】.廣東蠶業，2017（12）：71-72.

【4】朱萬祖.小學數學教學中學生創造性思維的培養【J】.甘肅教育，2017（20）：102.

責任編輯：趙瀟晗