解析小學高年級數學作業布置及批改方式的優化途徑

柏家勝

摘要：布置、批改數學作業是小學數學教學的重要環節。在新時期，也應當得以創新。只有這樣才能徹底改革小學數學教學，促進學生的學習。本文在分析小學數學作業布置原則的基礎上，探討了如何優化小學高年級數學作業的布置方式，同時提出了優化作業批改的三種方式。

關鍵詞：小學高年級數學作業布置批改方式優化

近年來，小學生學業負擔過重的問題逐漸受到人們的重視。對此，相關部門提出了減負的號召。在這一背景下，小學數學教師應積極響應國家號召，減少作業量。但在減負過程中，若要繼續發揮作業的價值，促進學生的學習，教師就應結合教學內容設計精簡、高效的作業，并合理優化作業批改方式，以免挫傷學生的學習積極性。

一、小學生數學作業布置的原則

由于小學數學高年級的學生學習能力、理解能力有所不足，所以在布置數學作業時，教師應遵循以下原則：第一，難度要適中。若是難度過高，難免會讓學生感受到挫敗感，失去學習積極性。若是難度過低，又起不到檢測學生學習成果的作用。所以，教師要結合教學重難點和學生學情，設計難度適宜的數學題目。第二，要有針對性。不同學生的學習基礎、能力都有所不同。教師在設計作業時，應當具有層次感。尤其是對于小學高年級的學生來說，知識難度有所提高、學習要求也在不斷增多。雖然部分學生能夠跟上教學進度，但是有些學生跟不上教學進度。教師只有設計出能夠滿足不同層次學生學習需求的作業，才能真正促進學生學習。第三，形式要多樣化。在新時期，教師在布置作業時也應當選擇多樣化的作業形式。比如開放式、合作性、調查式等等。相比于傳統的書面作業來說，多樣化的作業才能調動學生的學習積極性，培養學生的綜合實踐能力。第四，作業量要適中。布置數學作業的主要目的就是檢測學生的學習成果，幫助學生查找不足。教師可以依據課堂教學的知識點，布置作業，并合理控制作業題目數量，以免學生的作業負擔多重。

二、小學高年級數學作業布置的優化策略

1.梯度設計

現如今，千篇一律的數學作業布置方式已經無法滿足數學教學改革的需求。教師若要提升學生的思維能力、創新能力，就要改革作業布置方式。而梯度設計正能滿足教師的要求。梯度設計主要是指設計不同難度等級的數學作業。比如可依據課程核心內容設計作業，并設計部分綜合題目，讓學生依據自己的學習情況合理選擇。這樣教師在批改時，就能大致了解到有多少同學基本掌握了課堂教學內容，哪部分學生的學習能力比較好，能完成綜合性題目。

在信息技術與教學不斷融合的背景下，越來越的“題庫”涌入教師的視野。對此，教師就可利用互聯網，從“題庫”中選擇一些經典、合適的題目，布置成作業。以圓柱的體積教學為例，可以按照以下方法設計作業：第一，給出圓柱的底面直徑、高，計算圓柱體積;第二，已知長方形的面積，用它做圓柱如何配置底面積與高;第三，已知圓柱體的底面積、側面積，怎么計算它的體積。認真分析不難發現，這三道題目的難度是不斷增加的。正好可以滿足三個層次學生的學習需求。

2.抓住教材

教材是教師開展教學的基礎，也是學生學習的根本。為此，教師應依據教材內容，科學設計數學作業，從而使學生能更好地學習教材知識。而且教師通過批改作業就可以充分了解到學生對教材知識的掌握程度，并以此優化教學，提升教學質量。

就小學高年級的數學教材來說，其中包含著許多例題、習題。有些題目的設計比較好，能夠涵蓋教材知識點。而有些題目的設計則比較單一。對此，教師就可從中選取一些題目作為書面作業。但若是教材習題不利于學生的學習，教師還可以選擇依據教材內容，重新設計習題。比如在完成負數的學習后，由于大多數學生都能理解教材給出的定義，但是并不能將其與實際生活練習在一起。所以，為了加深學生對負數的理解，教師可以如下設計作業：第一，電梯里的1和-1是什么意思？若是老師要到地下一層去取車，那么教師應該按幾？第二，存折本里為什么既有800，也有-800呢？這是什么意思？這樣既能體現負數在生活中的應用，激發出學生的探索興趣，也能加深學生對負數的理解。另外，教師還可以在原教材習題的基礎上，改編習題。

3.豐富作業形式

現如今，作業形式不再局限于傳統的書面作業，還包括各種實踐作業。教師可依據教學需求，靈活選擇作業形式。

首先，教師仍可繼續采用常規的書面作業形式，因為有些知識并不適合實踐方式。但教師在采用常規作業形式時，要重視學生的自主性。比如在學習完折扣之后，教師可以讓學生自主設計、計算一件物品打9折、7折、8.8折、1折等是什么價格。這樣既能讓學生覺得學有所用，也能充分調動學生的積極性，提升學生的計算能力。其次，教師可設計合作式作業，如：與學生合作、家長合作的作業。這樣做的目的是通過作業提升學生的交際、合作、思維能力。仍以上述折扣教學為例，教師可以布置學生與家長合作學習的作業，讓家長帶著學生去超市，了解超市促銷折扣，并讓學生計算折扣后的價格。這樣既能加強家長、學生之間的互動，也能有效鍛煉學生的計算能力。最后，教師還可以設計實踐作業，培養學生的實踐能力。比如完成圓柱、圓錐的學習后，教師可以設計動手實踐活動，讓學生運用自己所學的立體幾何知識，學做圓柱、圓錐，并標示出教材歸納的圓柱、圓錐特點。顯然，這種有趣的實踐學習活動，不僅僅能激發學生的參與興趣，而且也能加深對學生圓柱、圓錐的理解與記憶。由此可見，豐富作業形式是優化小學高年級數學作業布置方式的重要途徑。

三、小學高年級數學作業的批改優化途徑

在數學教學改革的關鍵時期，教師不僅僅要優化作業布置方式，更要優化作業批改方式，不斷激勵、鼓舞學生，使其能積極學習數學知識。

首先，教師可采用分項批改方式。簡單地說是設計作業批改等級，以適應不同類型的作業批改。比如設計三項批改等級，其中A表示結果是否正確、步驟是否合理;B代表所用文字、符號、圖形、格式等是否正確;C代表創新。在具體評價還可采用A+、A-等方式進一步細化分項等級，從而對學生的作業進行全面評價。這種批改方式最大的優勢是可以客觀地評價學生作業，使學生看到自己的不足之處，而不是直接否定學生，導致學生失去學習積極性。其次，可采用暫不評價的方式。有些時候學生會出現馬虎、粗心等情況，導致作業等級偏低。對于這種作業，教師就可以采取暫不評價的方式，在批改的時候先點出學生的錯誤之處，并使其自行改正。然后下一次的批改時，教師可以在檢查學生的修改情況后再進行評價。這樣做的好處是可以幫助學生找到錯誤原因，補全所缺知識。最后，在寫評語時教師要多運用鼓勵性語言，激發學生的內在潛力，比如“你的思路很有見地！”“你進步啦！”“你的作業質量比以前強多啦！”等話語，以鼓勵學生、激勵學生。另外，教師在發現學生問題時，也應當委婉地提出，比如“版面設計也是一項數學基本功”“把小數點寫得再清晰一些，就更好啦！”等話語，這樣既可以點出學生的不足之處，也能有效避免打擊學生的學習積極性。

綜上所述，作業布置、批改對學生的學習影響也比較大。教師應重視這一工作，并采用有效的措施不斷優化作業布置、批改方式，推進數學教學改革。但是需要注意的是無論是作業布置還是批改，教師都應以教材、學生學情為基礎，保證作業布置、批改的質量。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗