淺談小學文言文教學策略

黃妙丹

摘 要：文言文是傳統文學中的瑰寶，小學階段是學習文言文的起步階段。文言文與現代白話文在詞意和語法上有較大的差別，對小學生來說，理解起來還是有一定的難度的。基本這種情況，文章以激趣教學為出發點，從教學應情趣兼得、多種形式誦讀感悟、教師提升自身文化水平三方面出發來具體闡述教學策略。

關鍵詞：小學文言文，教學，策略

中華文化博大精深，文言文是其特有的載體。它誕生于遠古時期，用一種不同于現代白話文的方式闡述著中國古代文明。學生學習文言文，是對中華文化最直接的傳承，不僅有助于掌握和運用漢語言的基礎知識，還能豐富學生的文化底蘊。然而文言文與現代白話文在詞意和語法上有較大的差別，對小學生來說，理解起來還是有一定的難度的，教師引導起來也有些吃力。下面就小學文言文教學策略淺談幾點建議：

一、教學應情趣兼得

常言“興趣是最好的老師”，若教師在教學上注重創設情境，激發學生的興趣，努力做到情趣兼得，學生自然會樂學，從而達到易學、善學的效果。

（一）有趣多樣的導入

仔細觀摩各種公開示范課，我們會發現授課老師都會精心設計各種與課堂教學相關的導入，激發了學生的學習興趣，并將興趣遷移到文本學習中來，文言文的教學更應如此。如趙文老師在教學《守株待兔》一課時，先創設情境，出示一張長出了綠油油的小苗的田地圖，告訴學生田邊曾發生過一件有趣的故事，由此導入課題。這樣一下子把學生的好奇心勾起了，巧妙地將學生引入文言文的學習中。

（二）抑揚頓挫的朗讀示范

在朗讀教學中，抑揚頓挫的范讀能快速地吸引小學生的注意力，激起學生朗讀的欲望。在教學中，不難發現，當老師進行范讀時，總會有學生不自覺地跟著誦讀起來。如果能加上動畫視頻范讀，學生的精神會更集中。聽完范讀之后，再讓學生自由讀，古文的節奏美便在這教與學的過程中水到渠來。

（三）捕捉資源，模擬表演

表演，是再現文本內容方法中的“寵兒”，深受學生的喜愛。小學階段的文言文大都有一定的情節性，在教學中，教師可結合文本創設情境，讓學生根據文本進行創造性表演，既加深了學生的對文本的理解，又使學生感受到文言文的有趣。例如在教學《楊氏之子》一文，可在學生理解了文本內容的基礎上，教師可以通過情境創設，帶領學生進入孔君平與楊氏子交談的場景中，這樣學生在反復的模擬表演與誦讀中理解了字句的含義，體會了文章的中心，更樂于學習文言文。

二、多種讀法，讀中感悟

古人云：“書讀百遍，其義自現。”語文教學重在誦讀，小學文言文教學更是如此。讀出文言文的味道，可以說是進入文言文學習最為重要的途徑。朱熹云：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”文言教學理應注重讓學生反復朗讀，在朗讀中感悟。

（一）師生共讀，讀出“語言”味

這里的“語言”，主要指文言文本的語言形式。文言文字句簡練，讀起來頓挫抑揚、朗朗上口，自有一種別于白話文的韻味。新課標指出：“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內在和情感。”在教學中，教師可先放手讓學生自由讀，在讀準字音，讀通句子的基礎上，再幫助學生正確誦讀文本。如：教會學生一些朗讀技巧，如斷句、停頓、輕重音、朗讀語氣、語速等，教師可進行范讀，指導在朗讀中加入動作等，從而讓學生更好地讀出文言文的音韻。如：“使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

（二）借助注釋，讀懂大意

文言文在行文、用詞等方式上有些不同于現代白話文，在文言文中，一個字往往代表一個詞的意思。在讀通文本的基礎上，可引導學生借助注釋，再讀文本，嘗試理解文意，目前入選小學語文教材中，并沒有過于晦澀難懂的小古文，老師應盡量放手讓學生自讀自析，無需逐句串講，只需要在文章緊要或疑難處加以點撥便足夠了。

（三）抓字品詞，讀懂文境

抓字品詞，即抓住文言文的詞眼反復品讀品出文境。例如《伯牙絕弦》中，抓住“知音”進行品讀：（1）問何為知音，引導抓住文本“伯牙鼓琴……鐘子期必得之。”進行理解感悟，懂得“知音”的含義。（2）拓展語言，進一步感悟“知音”的真諦，從而讓學生感悟文本的主題。

（四）吟詠誦讀

在教學中，可采用配樂讀，分角色演讀等方式，在朗朗的誦讀聲中，學生對文本的內涵理解得更為深入、記憶會更深刻。像陳琴老師的詩詞誦讀，非常蕩氣回腸，令人回味無窮，聽者也能跟著吟誦。若將之吟誦方法運用于文言文教學中，不僅是課堂上一個閃光點，學生勢必也能將所學文言文熟讀于心。

三、豐盈源頭——教師應不斷提升自身文化素養

常言“要給學生一滴水，教師必須要有一桶水。”教師自身的古文功底和文化底蘊，對課堂的教學質量影響很大。教師具備扎實的古文功底，在文言文課堂教學中自然而然地流露出豐厚的學識，對文本的解讀更為深刻到位。可從以下方面入手：

（一）大量閱讀積累

語文教師要有豐富的文言文積淀，自然，這種積淀來源于閱讀。曾有人對數千名中小學語文老師進行調查，結果發現全部通讀過《論語》《史記》和四大名著的老師很少。文學作品具有系統性，流傳下來的文言文作品時傳統文化中的精華，蘊含著歷史、民俗、思想文化等豐富信息，是教師提高文言文解讀能力的重要載體。如在教學《伯牙絕弦》一文前，可先閱讀《呂氏春秋》《列子》等文，以此積累重要的背景，為解讀文本教學提供幫助。

（二）改變評價方法，尊重學生的理解

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，對經典文言文的理解應該是永無止境的，常讀常新是文言文作品的一個特質。對于穿越時空而來的文言作品，我們難以推測其創作背景、作者的創作心境，是故在有些無法確定的文言文理解上，我們不必追尋一個“標準答案”。只要是自己有所體會、有所收獲，并能言之有理，我們都應該尊重學生的理解，不應把自己的觀點硬灌輸給學生。把每次教與學當成思想的撞擊，無論是對教師還是對學生，相信都會有更多的收獲，對文本的理解更加深刻。

總之，文言文教學是小學階段語文教學中的一個特殊內容，作為教師應不斷充實自身、積極探索創新教學形式、摸索行之有效的教學方法，激發學生的學習熱情，為孩子種下一顆傳承文化的種子。

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