學生成長和產出導向理念下人才培養方案修訂的原則意見

李成偉 郭運瑞

摘? 要：文章以河南科技學院為例，提出了新時代地方高校的修訂本科人才培養方案應該遵循的指導思想和基本原則，并對修訂的重點內容和課程體系構建進行了說明，可以為地方高校修訂本科人才培養方案提供一定的參考。

關鍵詞：學生成長;產出導向;人才培養方案;指導思想;基本原則

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）24-0143-05

Abstract： Taking Henan Institute of Science and Technology as an example， this paper puts forward the guiding ideology and fundamental principles that should be followed in revising the undergraduate personnel training program in local universities in the new era， and explains the key contents of the revision and the construction of the curriculum system， which can provide some reference for the revision of undergraduate personnel training program in local universities.

Keywords： student growth; Outcome Based Education（OBE）; personnel training program; guiding ideology; fundamental principles

河南科技學院是省屬本科高校，地處中原名稱新鄉市，經歷過平原農學院、百泉農學院、河南職業技術師范學院等重要時期。是教育部確定的首批“全國重點建設職教師資培訓基地”、“國家高職高專師資培訓基地”。立足河南，面向全國，發揮農科優勢，培養應用型高級專門人才和職教師資，主動服務國家和區域經濟社會發展，服務“科教興豫”和“中部崛起”戰略，是河南科技學院的必然選擇。

教學工作是高校的中心工作，人才培養方案是高校組織教學活動的基本依據。為了適應新時代國家和社會對高等教育人才培養的要求，推進教育教學改革，全面提高人才培養質量，河南科技學院認真組織廣大師生員工深入學習和貫徹落實全國教育大會精神，學習教育部新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，組織教師到省內外30余所兄弟院校開展廣泛的學習和調研，在調查研究的基礎上，依據教育部本科專業類教學質量國家標準，對我校和省內外兄弟高校的本科人才培養方案進行了研究和分析。之后，以河南科技學院為例，對近年來各專業學生就業行業及崗位面向進行了深入的調研，對國家及河南省經濟社會發展需求進行了研判，提出了地方本科高校人才培養方案修訂應該遵循的指導思想和基本原則，并對修訂的重點內容和課程體系構建進行了說明。

學生成長是一種漸進、持續的動態過程，蘊含著人生自信、自主和自覺。樹立“學生成長為中心”的教育觀就是指以促進學生的發展為中心，將滿足學生學習需要、促進學生發展、支持學生全面成長作為核心追求。“產出導向”，也叫“能力導向”“目標導向”或“需求導向”，以“產出導向”設計人才培養體系，是指一種由培養目標到畢業要求到課程體系再到課程教學與評價，包含多個閉環反饋和改進環節的整體性、結構化、動態化體系，是內容和機制的有機統一。

“學生成長為中心”明確了培養方案修訂的宗旨和核心，“產出導向”指明了培養方案修訂的路徑和方法，“以學生成長為中心”與“產出導向”本質要求間存在著邏輯上的內在一致性和實踐中的不可分割性。

一、指導思想

落實立德樹人的根本任務，以區域經濟社會發展和學生全面成長需求為導向，按照“學生成長為中心”的教育理念和產出導向教育（OBE）理念，結合學校辦學定位和人才培養目標，優化課程體系，改革教學內容，突出專業特色，強化創新精神和實踐能力培養，構建多元化的人才培養模式，為國家和區域經濟社會發展培養德、智、體、美、勞全面發展的應用型高級專門人才和職教師資。

二、堅持的基本原則

（一）產出導向，服務區域經濟社會發展需求

貫徹產出導向（OBE）教育理念，提高人才培養與區域經濟社會發展的適應度。認真分析國家及河南省經濟社會發展需求，和本專業學生就業行業及崗位面向，結合學校辦學定位，確定人才培養目標，進而確定畢業要求，由畢業要求設計課程體系，保證內外需求與培養目標、培養目標與畢業要求、畢業要求與課程體系及教學內容之間具有良好的對應關系。

（二）整體優化，促進學生全面協調發展

在適當減少總學時學分的前提下，對課程體系進行整體優化。構建通識教育課程、學科基礎課程、專業教育課程和實踐教學課程有機銜接、比例協調、層次分明的課程體系。著力打造通識核心課程和專業核心課程，按專業大類逐步打通學科基礎和專業選修課程，注意課程之間內在聯系，避免因人設課、內容重復等現象。

（三）因材施教，構建多元化人才培養模式

堅持以學生成長為中心的理念，重視學生個性化需求，提高學生自主選擇空間，結合專業特點和學生實際情況，開展分層次、分類型、分方向培養;繼續堅持職教師資培養特色，積極推進卓越人才培養計劃、校企合作辦學、中外合作辦學專業教學改革，突出專業核心能力培養，彰顯專業辦學特色，構建多元化人才培養模式。

（四）協同育人，強化學生實踐能力培養

深化產教融合，加強與行業企業、地方政府、實務部門、中小學校的合作，協同制定培養方案，開發引入企業和實務課程，推動教學緊貼生產實際和技術進步;充分利用校內外實踐教學資源，優化實踐教學內容，探索建立完整專業技能實訓鏈條，提高實踐教學學分比例，構建更加完善的實踐教學體系。

（五）全程融入，加強創新創業教育

把創新創業教育融入人才培養全過程，注重學生創新創業意識、思維和能力培養。積極開設創新創業通識課程和具備學科專業特色的創新創業課程，把學生課外科技創新、學科競賽、創業訓練及社會實踐等活動納入畢業學分，形成依次遞進、有機銜接的創新創業教育課程體系。

三、河南科技學院本科人才培養方案修訂重點

（一）進一步明晰培養目標和畢業要求

1. 學校本科人才培養的總目標：培養基礎扎實，勤奮務實，敬業奉獻，具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才和職教師資。各專業要依據學校人才培養總目標，結合學科專業特色及現狀，確定各專業人才培養目標。

2. 畢業要求要進一步細化，實現對培養目標的支撐。各專業要在分析社會和行業崗位能力需求的基礎上，從知識、能力和素質等方面說明本專業學生的畢業要求，工程教育專業可以按照工程教育專業認證通用標準確定畢業要求，其他專業可結合國家各類專業質量標準或認證要求確定畢業要求。

（二）深化通識教育課程改革

1. 通識教育課程旨在全面提高學生綜合素質。提高學生政治思想素養和道德文明水平、藝術文化和自然科學素養、學生身體和心理素質，使學生掌握必要的國際交流語言和獲取信息的現代化工具。積極利用現代信息技術，整合校內外優質教育資源，打造一批優質通識核心課程，鼓勵學識淵博，素養深厚的專家和學術帶頭人面向全校開設通識選修課程。促使學生所學知識達到文與理的交融、精深與廣博的統一，促使學生身心全面成長、智商與情商同步提升。

2. 思想政治類課程要發揮思想政治教育主陣地作用，采用多樣化教學方式提高教學效果，增加學生對思政課的獲得感，把學生平時思想素質表現納入成績評定。加強實踐教學，提高實踐學分比例，積極引入在線開放課程資源，開展線上線下混合教學。

3. 大學英語課程要實行分類教學，設置8或12個學分必修課程，增設針對不同類型學生，開設多樣化的專項提高的特色外語選修課程，滿足不同層次學生要求。

4. 大學體育課程要逐步實行俱樂部制教學模式，積極開設體育保健、體育創新課，將學生參與體育競賽、課外鍛煉納入成績考核。

5. 計算機類課程要改革應用基礎課教學內容，加強實際操作能力培養;適應學生個性化需求，設置多個方向的應用技術課程。

（三）進一步改革學科基礎和專業教育類課程

1. 學科基礎課程要逐步適應按專業大類培養的工作思路，由學院根據學科特色和專業基礎知識需要進行設置。同一學科大類的不同專業要設置共同的學科基礎課程，拓寬專業口徑。學科基礎課程要優化調整教學內容，主動為學生專業能力培養服務，按需設置，不過于強調學科知識的系統性和完備性。

2. 各專業要開設專業導論或新生討論課程，在第1-2學期靈活設置開課時間，加強學生學業指導，提高學生學習適應性和主動性。

3. 構建專業核心課程。梳理整合專業課程，構建體現本專業特點，最為重要的核心課程5-7門，單門課程學時給足給夠，保證學生專業核心知識學通學透。通過優化專業核心課程設置，解決學生“深度學習”不足問題，處理好人才培養中“通”與“專”關系。

4. 原則上各學院同一學科要打通專業選修課，鼓勵相近學科跨學院打通專業選修課，并拿出部分專業選修課程對全校開放，提高學生自主選擇空間，促進學科知識交叉融合。

（四）參考專業質量標準，對接專業評估認證

培養方案的修訂要參考教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（2017年）》，關注本專業國家質量標準和各類專業評估認證的要求，在理念、格式和內容上與專業認證對接，為參加專業認證奠定基礎。要處理好突出特色與符合規范的關系，對各種規定不生搬硬套，在遵循基本理念，滿足基本要求的基礎上，結合專業實際，彰顯本專業在培養方向、課程設置及培養模式等方面的特色。

（五）優化教學內容，改革教學模式及考核方式

1. 明確每門課程或培養環節的目標和作用，及其承載的知識、能力和素質培養的具體任務，注重將學科前沿知識、最新的科研成果引入課堂。通過在線開放課程等形式，引入優質教學資源，充實教學內容。

2. 以學校網絡教學平臺為依托，進一步推進探究式、案例式教學，開展線上線下混合教學、翻轉課堂和項目化教學，減少教師課堂講授學時，增加教師指導下的學生研討學時，引導學生開展自主學習。注重在專業課程教學中引導學生樹立正確價值觀和世界觀，與思想政治課教育同向同行。改革課程考核方式，加強過程考核，根據課程特點及教學要求探索多樣化、合理化、可操作性強的考核方式。上述改革內容要體現在培養方案和教學大綱中。

四、學制、學分和學時安排

（一）學制與修業年限

基本學制4年，學生可在3-6年內完成學業。

（二）學分與學時要求

各專業總學分學時要求見表1。

五、課程設置

課程體系結構包括通識教育課程、學科基礎課程、專業教育課程、實踐教學課程等四部分，課程體系結構及學分要求見表2。

（一）通識教育課程

通識教育課程主要分為思想政治類、國防教育類、身心健康類、創新創業與就業指導類、語言與工具類、藝術與審美類、自然科學類、人文社科類、傳統文化傳承類等9個課程模塊。

1. 通識必修課程

通識必修課程包括：思想政治類課程、國防教育類課程、身心健康類課程、語言與工具類課程、創新創業與就業指導類課程等。

（1）思想政治類課程

思想政治類必修課程包括馬克思主義基本原理、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主理論體系概論、形勢與政策等5門，共16個學分，其中理論教學11學分，實踐教學5學分，實踐教學成績和理論教學成績一起列入該門課程總成績。各門課程實踐學分學時需根據具體情況分配，實踐教學以體驗、考察、調研、公益活動等形式進行，具體安排計劃由馬克思主義教育學院制訂，教務處審定。

形勢與政策課程以專題講座、社會實踐等形式分散在第1～6學期內完成，其中大三的專題講座以慕課的方式進行。實行學年考核制，總成績為各學年考核綜合成績，第六學期結束核定成績，計入學分。大學生安全教育的內容納入形勢與政策課程進行。每學期由馬克思主義教育學院制定具體講座計劃，學校思想政治理論課領導小組審定，教務處統一安排。

（2）國防教育類課程

國防教育類課程主要包括軍事理論課和軍事訓練兩部分，軍事訓練一般進行2周，1個學分。軍事理論課1學分，32學時，結合軍事訓練開設，學生主要通過在線開放課程（慕課）自主學習，由軍事教研室組織實施。

（3）身心健康類課程

身心健康類必修課程包括大學體育課和大學生心理健康教育。非體育專業須開設大學體育課，共4學分，144學時，實施分類教學，開設體育技能基礎課，體育俱樂部課、體育創新課、體育保健課，理論部分由學生自主在線學習，不占課內學時，學生參與體育競賽活動等納入課程成績考核，具體教學方案由教務處協同體育學院制定。大學生心理健康教育課程2學分，32學時，由心理健康教育教研室組織實施。

（4）語言與工具類課程

語言與工具類必修課程包括大學英語和公共計算機類課程。非外語專業必須開設大學英語課程，大學英語實行分類培養，設大學英語A共12學分，192學時，大學英語B共8學分，128學時，藝體類、對口招生類等專業可以選大學英語B。具體教學方案由教務處協同外國語學院制定并組織實施。設置計算機應用基礎課程，1個學分，32學時，由信息工程學院組織實施。

（5）創新創業與就業指導類課程

創新創業與就業指導類必修課程包括創新創業基礎、職業規劃與就業指導。創新創業基礎2學分，32學時;職業規劃與就業指導，2學分，38學時。上述兩門課程由職業規劃與就業創業教研室制訂計劃并組織實施，并積極組織各專業教師參與授課。

2. 通識選修課程

學校組織開設自然科學類、人文社科類、藝術審美類、傳統文化傳承類等選修課程，供學生自主選修。其中，學生選修藝術審美類課程不少于2學分，學生參加藝術社團活動，取得校級以上藝術成果可沖抵藝術審美類課程學分，學分充抵工作由藝術學院組織實施。農工理類專業學生選修人文社科類不少于2學分;經濟、管理、教育、法、文、藝術類專業學生選修自然科學類課程不少于2學分;師范專業學生選修傳統文化傳承類課程不少于2學分。

學校同時開設Java語言程序設計、VB語言程序設計、C語言程序設計、網頁設計技術、動畫設計、圖像處理等公共計算機選修課程，開設提高類、應用類、學術通用類、考試培訓類等英語選修課程，各專業也可根據實際情況，指定本專業學生選修其中某類課程。繼續在計算機應用基礎、大學英語等、教師口語課程中推行“以考代修”制度，具體方案由課程承擔單位制定，教務處批準后執行。

（二）學科基礎課程

學科基礎課程旨在培養學生掌握較為扎實的學科基礎知識、理論和技能。包含大類平臺課程和專業基礎課程（含專業導論或新生討論課），大類平臺課程由教務處統一組織開設，包括高等數學A-F、線性代數與概率A-B、復變函數與積分變換、大學物理A-D、大學物理實驗A-B、無機及分析化學A-B、無機及分析化學實驗A-B、有機化學A-B、有機化學實驗A-B、，工程制圖、電工學、植物學A-B、生物化學、植物生理、土壤肥料學、農業氣象學、電路分析、電路分析實驗、模擬電子技術、模擬電子技術實驗、數字電子技術、數字電子技術實驗、信號與系統、信號與系統實驗等。各專業可從中自主選擇確定。各專業可以根據專業能力培養需要自主開設部分專業基礎課，要開設16學時的專業導論或新生討論課程。

（三）專業教育課程

1. 專業核心課程

專業核心課程是體現本專業核心知識能力的專業課程。各專業參考教育部2017年《教育部本科專業類教學質量國家標準》《普通高校本科專業目錄和專業介紹（2012版）》，結合本專業特色，重新整合構建出區別于其他專業的專業核心課程5-7門，按必修課開設。專業核心課程每門不少于3學分，一般應設置實驗或實習內容，鼓勵專業跨課程設置專業綜合實習環節。

2. 專業選修課程

各專業要設置不少于學生應修學分1.5倍學分的專業選修課，供學生自主選擇。要將專業教育與創新創業教育有機融合，并開設具有學科專業特色的創新創業課程不少于2學分。建立同一學科通用的專業選修課程平臺，鼓勵相近學科跨學院建立通用專業選修課程平臺。

3. 教師教育課程

教師教育專業須設置教師教育課程，包括教師教育理論課程和教師教育實踐課程。教師教育理論課程由教育學、心理學、學科課程與教學論、教師口語、現代教育技術、職業教育概論等組成，按教師教育課程標準和教師資格考試大綱要求把心理學基本理論、學習心理、中學生心理輔導和心理發展等教學內容納入心理學課程，把教育學基本原理、教師專業發展、班級與課堂管理、教育政策法規等內容納入教育學課程。教師教育課程必修課程9學分，選修不少于2學分，實踐課程8學分。

（四）實踐教學課程

實踐教學課程包括獨立設置的專業實踐課程和課外創新創業實踐。不包括課內實驗、上機和單列實驗課程。

1. 專業實踐課程。主要有軍事訓練、課程實習、課程設計、學年論文、教育實習、生產實習、綜合實訓、畢業論文（設計）等。各專業要注意實踐環節設置時間相對均衡，避免過于集中，同一學期實踐環節占用時間也要合理安排，盡量保證理論教學課程的正常開展，除考試周和獨立設置的實踐環節外，盡量保證每個學期不少于16個理論教學周，每學段不少于8個理論教學周。畢業論文（設計）時間安排可根據專業需要分段設置，一般不少于12周。

2. 教師教育專業須設置教師教育實踐課程，包括教育見習、教學技能訓練、微格教學、教育實習等，累計不少于一個學期。師范生必須通過普通話測試，其普通話成績納入教學技能訓練成績考核。教師教育實踐環節要按照教務處建議來開設。

3. 創新創業實踐。學生根據自己的興趣、特長和專業發展需要，利用課余時間，從事包括科技創新、學科競賽、創業實踐、社會實踐及職業技能考試等活動，取得一定的成果，經學校組織認定后可獲得相應學分。創新創業實踐學分計入畢業學分，一般不少于2學分，學生獲得的創新創業實踐學分在滿足畢業學分要求的基礎上，多出部分可以充抵選修課學分，最多充抵6學分。創新創業實踐學分認定工作按照《河南科技學院大學生創新創業實踐學分認定管理辦法（試行）》（校發字[2017]17號）文件要求進行。

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