年輕教師打造高中地理有效課堂的對策研究

何吉琴

摘要：年輕教師富有激情，但缺乏經(jīng)驗，在高中地理教學中存在一些不足之處，如教學以自己為主體，忽視以生為本的理念;教學著重于教材知識，脫離生活實際;評價方式單一，只注重結果;教學媒體應用不夠充分，現(xiàn)代化程度不高等。為了更好地打造自己的高中地理有效課堂，他們應改正這些不足之處。文章對癥下藥，從四個方面提出了年輕教師打造高中地理有效課堂的對策。

關鍵詞：以學生為主體;貼近生活實際;優(yōu)化評價方式;充分利用現(xiàn)代化教學資源

一、轉換傳統(tǒng)的師生角色，以學生為主體

新課標要求教學相長，以學生為主體，教師只能做教學的引導者。所以，在今后的教學過程中年輕教師要轉變以前“填鴨式”的教法，由以前教師的“一言堂”變?yōu)閷W生共同學習的指導者、合作者，讓學生主動地探究學習。例如在學習“農業(yè)區(qū)位因素與農業(yè)地域類型”時，可將當?shù)剞r業(yè)生產(chǎn)的具體材料提供給學生，分組讓學生作為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表來介紹自己的農業(yè)現(xiàn)狀，說出自己的農業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，并明確自己農業(yè)發(fā)展的限制條件及解決措施，客觀點評對方的簡介。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，他們會主動地探討這些問題，課堂參與度大大提高。當然教師首先要把握學生應該思考的方向，避免出現(xiàn)因探討的范圍太廣而跑題萬里的情況。這能讓學生學會從不同維度思考問題的方法，也能加深學生對當?shù)刈匀慌c社會經(jīng)濟地理環(huán)境的了解，培養(yǎng)家鄉(xiāng)的自豪感與民族的認同感。再如在復習《世界地理》時，因為初中學過該知識，學生有了一定的知識積累，為高中復習奠定了基礎。所以教師可充分發(fā)揮學生的主體作用，首先讓學生花費一到兩課時自學，并且提醒學生要有地圖，做到圖文結合，然后讓學生分組派代表上講臺介紹這一區(qū)域，其他學生在認真聽課的同時還要“找碴”，最后教師總結點評。這樣符合以生為本的理念，注重了對學生空間定位能力、畫圖讀圖能力及專業(yè)表述能力的培養(yǎng)。

二、跳出教材的樊籠，貼近生活實際

年輕教師在教學時要多引用與學生生活相關的案例，讓學生掌握對生活有用的地理知識，學會用“地理”的眼光觀察周邊的生活，激發(fā)學生學習地理的積極性。比如在學習“土地荒漠化的危害與防治”時，可向學生提問“我們生活的地方是否也存在同樣的問題？能否提出一些合理的建議呢？”在教師的啟發(fā)引導下，學生積極地會列舉出當?shù)氐沫h(huán)境問題，并提出一些合情合理的建議，教師也可鼓勵學生將其整理成文章提交給相關部門，為當?shù)匕l(fā)展出謀劃策。又如在講解“地理環(huán)境的整體性”時，為了讓學生能更準確地理解地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，教師可讓學生以小組討論的形式說出當?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境的特征，包括水文、氣候、地貌、植被、土壤等要素。然后思考如下問題：當其中的某一個要素發(fā)生變化時，會不會對其他要素造成影響？有哪些影響？讓學生運用已學的地理知識來解決生活實際問題，既激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了課堂的氣氛，又對地理知識進行了拓展延伸，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、優(yōu)化評價方式，使其走向多元化

在教學中，年輕教師要依據(jù)《地理新課程標準》，優(yōu)化對學生的學習評價方式，不僅了解課堂內知識的掌握情況，關注學習效果，還須關注學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)，注重學習過程。如：是否認真思考，小組探討是否積極，能否虛心接受別人的建議，有無組織能力與合作創(chuàng)新精神等。有的學生解法比較獨特、簡易，有的學生上課思維活躍、敢于打破常規(guī)等，教師要結合這些情況，進行綜合評價。同時還需轉變教師“一言堂”的單一形式，讓學生參與評價，將自我評價、學生互評、小組共評與教師評價相結合，使地理評價變?yōu)榇龠M學生發(fā)展的評價。只有這樣，才能激發(fā)學生學習的熱情，使其在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發(fā)展的“助力泵”。 如在作業(yè)批改方面，教師要關注每一位學生的作業(yè)情況，多寫關懷鼓勵性的批語，將“打等級”的評價方法改為畫笑臉，讓評價更人性化。

四、充分利用現(xiàn)代化教學資源

年輕教師要經(jīng)常使用電子白板與展臺，充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學手段的作用，展示地理知識的全面性。根據(jù)教學的需要，發(fā)揮多媒體充足的表現(xiàn)力，將教材里的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的立體圖，再加入視頻、背景音樂、動畫、解說詞等要素，使枯燥的地圖變得更生動、更充實、更具吸引力。例如：在地質構造教學時，教師要將教材里的《地質構造圖》制作成多媒體課件，讓巖層水平受力彎曲變形，形成背斜與向斜，巖層斷裂位移，形成地壘與地塹的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學生眼前。在《大氣運動》教學中，把大氣的受熱過程、熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、季風環(huán)流與天氣系統(tǒng)制作成三維動畫的形式，來模擬大氣的運動狀況，讓學生更加直觀地去理解大氣的運動，還有地球的運動、海水的運動、地殼物質的循環(huán)等知識都可以利用多媒體制作成動畫的形式，將抽象的知識具體化、形象化，更能吸引學生學習地理的興趣，掌握這些高中地理的重難點知識。

總之年輕教師可以從以上四方面來打造自己的高中地理有效課堂，不斷提升自身的綜合素質，為教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻：

[1]王松江. 打造高效地理課堂，提高地理教師素質[J].考試周刊，2012（79）.

（湖南省株洲市茶陵縣第二中學）