淺談語文教學中的創新教育

胡軼宏

摘要：本文就語文教學的創新提出幾點體會：首先是教師教育觀念的更新。其次是教學手段的創新。最后是教學方法的創新：1、課前教給學生自讀方法，學會讀書。2、課中創造寬松的課堂，鼓勵學生創新。

關鍵詞：高中語文;教學;創新

創新是一個民族的靈魂。創新就是在原有基礎上給予革新，或是創出前所不曾出現過的。新時代創新已成為必然要求，所以培養學生的創新能力已經成為這個時代對老師提出的更高的要求。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創新教育需要滲透到各科教學中，語文學科也毫不例外。那么如何把創新教育巧妙、有機地滲到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要。

一、教育觀念更新

新時代教育需要以創新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養創新能力為衡量教育成敗的最高標準。作為教師必須要有現代的教育觀念，實行由“以書本為中心”向“以學生的語文實踐為中心”，由“以課堂為中心”向“以發展學生的智力、提高學生的語文素養為中心”，由“以教師為中心”向“以學生的全面發展為中心”的觀念轉變，牢固樹立正確的教材觀、學生觀和教師觀。觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

二、教學手段創新（利用多媒體）

隨著信息技術的大沖浪，新時代電腦真實地走進我們的生活，它幾乎無所不包，于是單調的課堂一下子變得有趣了，學生走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激發學生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的圖形、清晰的知識結構圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大的興趣，進而激發他們對知識的接受與創新，達到提高課堂質量。

但是，我們必須從可能取得的最佳教學效果來確定現代教學技術和傳統教學手段的優劣。我們不能因為現代教學手段具有先進性的優勢或在施教一些教學內容時的突出效果而籠統地要求教學中必須運用它，畢竟它還存在著教學效果不如人意的地方。我們也不能因為傳統教學手段在施教某些教學內容時的突出效果而抱著不放，不去積極地運用現代教學技術進行教學。緊跟時代，不忘傳統，是我們應該堅持的原則，也是我們應持的態度。

三、教學方法創新

（一）、課前教給學生自讀方法，學會讀書

學生的學習過程是思維訓練的過程。教師的灌輸永遠替代不了學生自己的思維。教師與其千辛萬苦地越俎代庖，費力講解，不如教會學生讀書，夯實思維能力的基礎。教師應當相信學生，在關鍵處指導學生，最大限度的引導學生，讓他們有自由發展的空間，時間。從而調動學生學習的自主性、創造性。

1、指導學生手腦并用，進行自讀。在語文教學中，引導學生邊讀邊想邊圈、劃、勾、點、批注，養成自讀習慣。

2、指導學生運用工具書查資料，進行自讀。引導運用工具書的好習慣，通過查找，在主動中學會知識，掌握知識，促進知識和能力的發展。

3、指導學生綜合歸類，進行自讀。指導學生運用綜合歸類讀書，就是教會學生掌握理解詞語的基本規律，掌握分段規律，弄清文學脈絡;掌握質疑、評析、鑒賞文章的方法。

4、指導學生研討，進行自讀。教師有目的的引導學生，多動手，多思考，多討論，多分析，引發學生的興趣和欲望，從而積極主動地研究問題，分析問題，解決問題。成為知識的探索者和發現者。

（二）、課中創造寬松的課堂，鼓勵學生創新

課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師要改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。在創新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創新。

1、讓一言堂變成群言堂，激發學生創新

學生習慣教師代勞一切，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發言，然后都舉手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有很多地方是仁者見仁智者見智，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們發言的第一次就扼殺他們的創新能力。閱讀一篇課文，不拘泥于一種成型的看法，多角度來思考琢磨，使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同角度去提煉、研究，以激發自己的創新意識。

2、提供自主形式，關注自主創新

關注自主創新的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中;后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

3、引發發散思維，給創新插上翅膀。

語文課本中古今中外名篇佳作頗豐，內容上有自然美、社會美、藝術美、科學美;形式上則有結構美、節奏美、語言美。所以教師可以用適當的問題引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華;使學生的創新不僅僅局限在課文內容上，而且可以拓寬到課文的深處。

4、啟迪學習興趣，打開創新大門

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣?！庇纱丝梢?，興趣是學生探索追求知識的動力，興趣對求知對創新的重要性不言而喻。為了刺激學生的興趣，教師可以根據教學目的和要求，要積極大膽引導學生走出課文、走出課本，深入生活、深入社會，讓學生潛在的創新意識得到充分激發，拓寬學生學習語文的視野，為創新打開大門。

參考文獻：

[1]劉菊如，《語文教學與學生創新意識和創新能力培養》中國職業技術教育 ?2004（16）

[2]朱永芳《試談語文教學中的創新教育》瀘州教育學院學報2001（01）

（大同十九中 ?山西大同 ?037005）