分層教學在小學五年級英語教學中的應用

胡姣君

摘要：隨著我國教育改革事業的快速發展，對于小學五年級的英語教學工作也引起了更多的關注和重視。英語教學工作也已經由傳統的從初中開始逐漸的轉變為小學開始接受英語教學，這為小學生后期的英語學習奠定了良好的基礎。小學英語教學是學生學習英語非常重要的啟蒙階段，其教學質量的高低也將對其后期英語的學習起到巨大的影響。在此，主要分析了當前小學五年級英語教學中分層教學的運用，希望可以給相關的研究和教育工作提供一定的借鑒和思考，為我國小學英語教學工作的發展提供動力和方向。

關鍵詞：小學英語;分層教學;五年級;應用

前言：隨著我國改革事業的飛速發展，人們對于英語的接觸和了解也變得越來越多，為了能夠讓學生將來更好的適應社會發展的需求，教育部門對于英語教學工作的范圍也在逐漸擴大，已經從初中逐漸擴大到小學三年級開始接受英語知識。在小學接受英語教學過程中存在不同的客觀和主觀因素，導致很多小學生對于英語教學的成果表現出更多的差異性，這就要求教師應該選擇適合小學英語教學的方式，來解決當前存在的問題。分層教學法是小學英語教學工作中非常重要的一個方式，通過對不同學生的學習態度、狀態進行分析，來分析不同學生接受英語學習的主動性，分層教學法對于不同學生在各自具有優勢的領域具有非常不錯的效果。

1 分層教學法的概念

分層教學法就是指教師根據小學生實際學習和接受知識的能力來分層實施和開展教學工作中的內容和教學方式。在教學的過程中不同學生表現出的差異是巨大的，教師要總結出內部存在的桂林，然后確定出不同的教學層次相關要求和標準，然后開展不同的層次教學工作。這樣就可以讓處在不同層次的學生都能夠最大程度的接受到知識，從而可以最大程度的挖掘學生自身的學習潛力和能力[1]。總結一句話就是根據每個學生的自身認知風格、學習能力、態度、性格以及學習動機等一些個體性差異來開展和實施不同教學要求、方法和模式。

2 分層教學在小學五年級英語教學中的應用方式

2.1 對學生進行分層

首先教師應該充分的了解每個學生的實際狀況，然后根據學生的學習能力、知識基礎以及學習的態度等因素將學生大體的分為三個層次：A層代表的是具有基礎扎實的態度、可以自覺學習、接受能力強、成績優秀的學生;B層代表的是學習能力和基礎知識一般，學習筆記自覺，有一定的上進心的學生;C代表的是基礎知識和學習能力相對比較差，對于知識的接受能力也不夠強，學習積極性方面不高的學生。

2.2 對備課內容和教學目標進行分層

在學生分層以后教師要根據課程標準要求、教材的要求標準、不同層次學生的水平等對學生制定不同的教學目標，然后根據不同層面的教學目標制定好相關教學內容和教學模式，要注意授課的層次和梯度。

其次在教學過程中，要根據不同層次的學生制定不同的教學目標。對于A層的學生來說應該嚴格的按照課程標準來開展教學工作[2]。同時要努力培養學生的自學能力，提高A層學生的英語聽力、讀寫能力、閱讀能力等綜合能力;對于B層學生來說，要抓實英語教學基礎工作，培養其學習的興趣，不斷的鼓勵該層學生盡力的向A層轉變;對于C層學生來說要保障其能夠完成最基本的學習任務，比如對話的朗誦、單詞的記憶等等，同時也要鼓勵該層面的學習努力向B層轉變。

2.3 開展分層教學課堂教學工作

對于分層教學法來說課堂教學工作是主要的實施渠道，因此，教師應該根據不同層面學生的教學目標和認知水平，對教學內容作出一定的組合和調整，同時還要注意教學內容的深度、梯度和難度。對于A層面的學生來說教師應該設定一些難度較大、靈活性較大的問題，注意學生思維靈活性、應變能力的培養和提高[3]。對于B層面的學生來說，要重視其雙基教學工作，要在學生的基礎知識和技能訓練方面進行深入的研究。對于C層面的學生來說，要注重降低坡度和要求的標準，更加注重培養其學習的興趣和自信心，設計的問題要簡單，逐漸的培養加強其自信心，讓他們能夠從中品嘗到成功感，這樣就可以讓其經過努力來享受成功的樂趣。

2.4 分層輔導和評價

在學生訓練的時候要盡量的做好課堂的巡視，對于學生的狀況要及時的了解進行反饋，對于B、C層面的學生來說要加強其輔導力度。對于C層學生來說要盡可能的做到一對一面對面的輔導，然后將B、C層面的學生積極組織到一起開展第二課堂教學活動，這樣有利于開拓小學生的自身視野，不斷的豐富其課外的知識。在日常課堂活動中，對于部分練習也可以讓A層面的學生來幫助和鼓勵C層面的學生，這樣有利于加強不同層面學生的互動和交流，促進彼此的進步[4]。在教學過程中，教學評價工作也是非常重要的一個環節，教師也應該給不同的學生不同評價，采取不同層面不同標準的評價體制，這樣可以讓學生不但具有強大的自信，而且還可以看到認識自己的不足，不斷的努力提高自身學習水平。

3 結束語：伴隨著我國教育事業的快速發展，人們對于英語的運用和要求標準也越來越高，這就要求小學教師在進行英語教學工作中不斷的提高自身的技能水平，認識到自身的義務和責任，根據實際不同層面學生的特點，及時的調整教學方針，盡量的從學生的角度出發，不斷的提高小學英語分層教學的教學水平和教學質量。

參考文獻：

[1]靳彩琴.小學英語教學中不同層次學生的分層教學策略[J].文學教育（上），2017（12）：170.

[2]呼日查.小學英語教學中的分層教學[J].課程教育研究，2014（32）：122.

[3]錢靜.分層教學方法在小學英語課堂教學中的應用分析[J].成功（教育），2012（07）：164.

[4]王鑫，張波.分層教學在小學英語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（學科版），2011，27（10）：151-152.

（湖南省邵陽市隆回縣荷香橋鎮飛龍完全小學）