試析小學六年級數(shù)學應用題有效教學策略

黃軍輝

摘要：應用題的解答對大部分學生而言是一個不簡單任務(wù)，特別是一到三年級這部分的人群，他們對數(shù)學還沒有一個系統(tǒng)化的概念，解題過程中會在審題、計算等方面出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，教師要優(yōu)化小學數(shù)學應用題教學策略，選擇高效的課堂構(gòu)建模式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應用題;有效教學策略

前言：

進入二十一世紀后，國家對教育的重視度明顯加強，對素質(zhì)教育的關(guān)注度日增不減。隨著新課程改革的不斷深入，以及時代對新型全能性人才的需求，搞好基礎(chǔ)教育工作就顯得尤為重要。數(shù)學作為小學教學中的重點，對學生的其他科目的學習甚至是未來的學科發(fā)展及人生發(fā)展都有著深遠影響。小學數(shù)學中的應用題，基本上都與生活實例相結(jié)合，應用數(shù)學知識，以此來鍛煉和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及判斷能力，與此同時，小學數(shù)學中應用題也是學生學習的重難點，而學好小學數(shù)學中的應用題，不僅與學生的智力相關(guān)，同時教師的教學質(zhì)量也極大程度上對學生這部分知識的學習有著重要影響。因此，基于小學數(shù)學中的應用題的教學，研究好的教學策略就顯得尤為重要。

1新課標對小學數(shù)學應用題的要求

新課標是對傳統(tǒng)教學模式的改變，但并不是絕對的否定，而是對于傳統(tǒng)教學模式中的不足進行改進，對教學理念和教學模式提出了新要求。新課標要求現(xiàn)代教育更多的應該是幫助學生綜合利用已有的知識和經(jīng)驗，通過自主學習和自主探索或是利用團隊合作，來解決與生活相關(guān)卻又有一定挑戰(zhàn)性的綜合性問題，從而更好的培養(yǎng)學生的綜合能力。應用題的教學不僅要讓學生學會解應用題，更多的是要讓學生具備解決問題和克服困難的基本能力與基本思維，數(shù)學應用題學習的目的不再局限于解題本身，更多的是作為數(shù)學教學中的一種工具，通過應用題的教學，讓學生學會解題技巧的同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和判斷能力，從而在一定程度上開發(fā)學生的智力潛能，幫助學生能夠在未來有更好的解決事情及克服困難的能力。新課程要求下，對課堂教學從原有的重視結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程及結(jié)果。結(jié)果是重要的，但是整個教學的過程也同樣非常重要，學生的學習過程很重要，因為學生能夠在學習的過程中學到很多課堂以外的品質(zhì)，這不僅對學生的學習產(chǎn)生積極影響，同時也對學生的人生發(fā)展有著積極作用。解題的過程由原有的固化思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€自主探索和自主學習的過程，同時還注重團隊協(xié)作重要性，這些都有助于對學生的信心及各方面綜合素質(zhì)產(chǎn)生良性影響。

2小學六年級數(shù)學應用題有效教學策略

2.1教學內(nèi)容方面

學生之所以對應用題沒有興趣，是因為應用題題目較長，且與生活聯(lián)系不緊密，學生難以理解題目的真正含義。因此，在應用題的教學中，教師應該多注意將一些內(nèi)容豐富、學生感興趣或與實際生活有聯(lián)系的內(nèi)容穿插在教學內(nèi)容中，例如，在教學行程應用題這一章節(jié)時，教師可以將學生與學校的實際路程狀況作為數(shù)學材料來組織應用題的講解，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能增加學生對應用題的理解能力。

2.2教師方面

在應用題教學時，教師應該重視語言表達的方式，精準地向?qū)W生傳達新知識學習的目的與意義。例如，在教學分數(shù)除法應用題時，教師應該先將應用題目精確地讀給學生聽，使學生能夠明確所求的變量，幫助學生梳理思維，為下一步答題奠定基礎(chǔ);此外，教師應該幫助學生學會排除題干中的干擾點，學生只有真正理解題干的含義，才能抓住題目的關(guān)鍵點，找出對應的數(shù)量關(guān)系，從而得到正確的答案。教師在講解基礎(chǔ)知識的同時也應鼓勵學生進行發(fā)散性思維，組織學生獨立思考問題，提高學生解答數(shù)學應用題的積極性，這樣不僅能夠強化學生的基礎(chǔ)知識，還能夠提高學生的解題能力。例如，教師可以在學習整除知識時穿插此類問題讓學生解答：百貨店有85個文具盒，如果每個學生裝兩個，需要多少個學生;如果每個學生裝5個，需要多少個學生。這種方式不僅可以提高學生學習的熱情，還能夠提高學生解答應用題的效率。

2.3教學策略方面

在應用題教學的過程中，教師應該注重教學策略的豐富多樣性，實行有針對性的策略訓練。教師不僅需要教會學生學習的技巧，還需要提升學生解答應用題的能力，提高學生的數(shù)學綜合能力，保證應用題策略的有效實施。教師在教學平均算數(shù)數(shù)學應用題目時，可通過演示典型數(shù)學應用題，讓學生以小組為單位進行討論解題。比如，教師可以出題：一箱蘋果平均分給2個同學，每人可以分到幾塊;如果把7箱蘋果分給3個同學，又該如何進行平均分配。教師在教學過程中，可以先提出問題，然后把學生分為小組，要求學生分組討論，討論結(jié)束后，各組分別派出一個代表來闡述各組討論出的結(jié)果。通過這樣探究合作式的學習，可以充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，增強學生參與數(shù)學應用題解答的意識。此外，教師還應該在教學方式上進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教學方式多樣化。教師在教學分數(shù)數(shù)學應用題時，可以將分數(shù)應用題的理論知識與學生的生活實踐相結(jié)合，使得在分數(shù)典型數(shù)學應用題的講解中能夠激發(fā)學生的課堂參與積極性。

比如，A有500塊錢，想去商場買件大衣、一條褲子、一雙鞋子，其中大衣的價格是200元，褲子的價格是大衣的3/4，鞋子的價格比大衣貴1/4，問這500塊錢能不能買下這三件東西？通過這樣貼近生活的舉實例可以有針對性地訓練學生的數(shù)學邏輯思維方式，學生能夠根據(jù)合理的實際運用，有效地解決應用題中的問題，提高學生在數(shù)學方面的綜合運用。

也可以引入多媒體教學方法：新課標指出小學數(shù)學應用題教學既要培養(yǎng)學生的知識能力，也是培養(yǎng)學生的情感與價值觀，從而實現(xiàn)教學的三維目標.然而目前，仍有一些教師不太注重此教學目標，多以文字的形式進行應用題講解，使得課堂教學變得枯燥無味。在此背景下，多媒體教學方法的引入則顯得至關(guān)重要，便于營造良好的學習氛圍.例如，在小學數(shù)學應用題和差問題的講解中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)下載有關(guān)的教學視頻，設(shè)置應用題：“甲乙社團共有成員100人，甲社團比乙社團多8人，問兩社團各有多少人？”確定解題思路：利用多媒體課件標注和差問題的求解流程，得出甲社團人數(shù)=（100+8）÷2=54（人）、乙社團人數(shù)=（100-8）÷2=46（人），便于學生認識到和差問題在生活中的具體運用能力。

還可以開展課外學習活動：學生應用題解題水平提升只通過課堂教學一種途徑，效果十分有限，教師對教學途徑要進行適當拓展，通過課外學習活動的開展引導學生將課堂和課外有效結(jié)合起來，能充分利用課余時間，將所學應用題解題技巧在活動中有效運用，轉(zhuǎn)化為自身數(shù)學素養(yǎng)的一部分。

課外活動要長時間保持注意力，教師要扮演好監(jiān)督者的角色，讓學生在活動中始終處于高效的學習狀態(tài)，能結(jié)合任務(wù)，對應用題的解題技巧有更加全面的認識，不會局限于單一的理論知識學習。教師也要發(fā)揮評價機制的積極作用，給學生指導性建議，防止他們在活動學習過程中出現(xiàn)方向上的巨大偏差，及時彌補，不會在下階段出現(xiàn)類似的問題。

結(jié)束語：

在小學低年級數(shù)學教學中，教師要明確應用題教學的必要性，不能忽視它在學生數(shù)學綜合能力培養(yǎng)過程中的重要地位。學生應用題解題水平的提升保證了知識點運用能力培養(yǎng)的有效性，這是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的標準之一，符合核心能力提升要求。

參考文獻：

[1]余國霞.如何有效提升小學數(shù)學應用題教學研究[J].中外交流，2017（45）：162-163.

[2]李嘉賓.小學數(shù)學應用題的教學研究[J].南北橋，2017（19）：28.

（廣東省汕頭市潮陽區(qū)谷饒石光小學）