淺談小學作文教學改革與提高

胡菊麗

作文教學向來是語文教學的一大難題。小學作文教學因學生的知識貧乏、經歷少，思維能力差，又處于開始“學步”階段，其困難程度可想而知。而作為各科教學，特別是語文教學成果的綜合反映，學生的寫作能力又向來受到普遍的關注。由于學生的作文能力一直與人們的要求有相當大的差距，大家對作文教學頗有微辭，社會上甚至有人感嘆語文教學的失敗。盡管有眾多的有識之士不懈地潛心研討，努力構建和豐富科學的作文教學理論體系，不斷地提煉總結出富有實際操作意義的實踐經驗，但是，可以說，如何改革提高作文教學水平，至今依然是教育學者和廣大語文教育工作者無法回避的頭痛問題。

作為一名小學語文教師我對作文教學也不乏一些經驗和思考，先就改革提高作文教學問題淺說一、二拙見，以求教大方。

理論和實踐都告訴我們，作文教學中必須十分重視培養學生的寫作興趣，激發他們自覺參與作文教學的積極性，而學生的寫作興趣的高下，又與作文課老師的能力、授課方法關系極大。據筆者觀察，這兩個方面是當前影響作文教學諸因素的突出因素，而且其改善改進提高的空間極大。我認為，目前小學作文教學一是應把解決小學生“怕寫”問題作為重要目標，從小學生的生理特點、知識基礎出發，緊扣教材，自覺地有步驟地準確貫徹落實小學教學大綱關于作文的規定。二是教師要切實做好作文教學前的準備、作文教學中的指導幫助工作，努力改變作文教學“難教”的局面。

一、多方努力，讓教師做好準備。

一般說來，語文教師們對作文教學重要性要有足夠認識，工作中要認真負責。但無容諱言，有的教師對作文教學缺少必要的準備，或對相應知識了解不夠，以致以其昏昏，使人昭昭;或對小學生作文規律認識不夠，對如何改進作文教學思慮不多，以致長期一貫地使用某些簡單方法。在這種情況下，僅在教學的方式方法上去下功夫，要提高作文教學效果是困難的也是有限的。各個方面應該注意促進師資水平的提高。教材、教學參考書等輔導教學的資料中，應增加有關寫作知識、寫作訓練等提示性內容，提醒和幫助教師領會教材編寫者的意圖，把握和貫徹好教材關于作文訓練的旨意，以便實現作文教學規定的基本目標。教育部門和學校應通過進一步掌握小學生生理、心理和語言學習的特點，不斷深化對小學作文教學規律、大綱關于作文教學規定的認識，激勵教師動手寫作，提高文字表達和作文判斷能力。教師不但要努力改進作文的教育教學方法，而且還要用心體會了解不同年級小學生的習作體驗，尋找學生最需要幫助的結點問題，以便提高作文教學的針對性，點擊到學生習作的關鍵處，激發學生的寫作興趣。教師這種必要的作文教學的能力知識準備，才是推動作文教學改革的必要基礎，也是搞好作文教學所需要的重要條件。

二、長計劃短安排，在循序漸進中突出重點。

整個小學階段，學生的習作都屬于他們學習運用語言的開始起步階段。面對這樣的“初級階段”，實施作文教學的困難客觀上是十分突出的，但它的成效如何，對學生今后學習運用語言卻又具有極為重要的作用。筆者以為，小學作文教學要始終注意兩點，這就是循序漸進、突出重點。由于學生開始學習寫作，他的各方面基礎條件十分有限，由易到難、由低到高、由簡單到復雜，這些基礎規律性東西，在學生習作的各個側面、各個環節上都有充分的體現，它要求作文教學必須嚴格地循序漸進。同時，在“序”中的每個環節上，作文教學都要準確確定具體的訓練內容，認真扎實地搞好訓練，形成、鞏固一個個臺階，這樣穩扎穩打，才能確保學生最終達到小學作文訓練的基本要求。

循序漸進、突出重點，要注意兩個方面，克服兩種傾向。一是要充分認識到，小學生習作“初級階段”目標是要幾年才能達到的，是個長期的過程，應立足長遠，長期打算，耐心地去做。因此要戒急戒躁，防止拔苗助長，，千萬不能把小學作文的基本目標，，哪怕是下一階段的目標提前來要求學生。二是要認識1到，小學習作的“初級階段”也是個不能逾越階段，不可有來日方長之念，指望學生將來語言水平、認識水平提高了自然會寫的情形發生，每一階段每一步要有重點，踏踏實實，在每堂作文課、每篇習作的指導幫助上求作為，求績效，防止放松放任，降低要求。

要保證作文教學的循序漸進、突出重點。必須有一個理性程度較高，富有實際操作功效的長計劃、短安排教學大綱對作文教學作出了最基本的十分科學的規定，我們要認真領會其實質和具體要求，在它的指導下，從學生的基礎和所處地區特點出發，編制好整個小學階段作文教學計劃，從總體上把握準小學作文教學計劃，將小學作文教學的總體目標要求，分解到學年、學期，到每次作文教學中去。這里就要解決好“突出重點”問題，要由低到高安排幾堂作文課、數篇習作，集中突出訓練一項具體的作文目標項目。

三、精心命題和評價，堅持引導和鼓勵。

命題和評價，基本上處于作文教學的首尾，是作文教學中的兩個特別重要的環節，直接關系著學生是否能寫，有沒有信心寫的基本問題，教學中特別注意。

命題應遵循命題的基本原則，其中最基本的一條就是要讓學生“有話可說”、“有東西可寫”。出題要符合小學生作文訓練各具體階段的要求，緊扣學生生活的社會環境，只讓學生去練習寫他們親生經歷、親眼看到、親耳聽到的事物（人物）和他們自己的思想感受。“有話可說”是學生避免“怕寫”，趨向“能寫”的重要前提。

評價是作文教學中很有講究的環節，要處處重引導，時時給鼓勵。作文批改是評價中最常用的方法，也是對學生個體影響最大的一個方面。教師批改作文要認真慎重，既不能提高要求，盡量保持學生習作的原汁原味，但卻要避免作文簿上有無朱筆，防止學生產生教師工作不認真、對他不關心的心理;又要按照作文教學計劃的要求，需批則批，須改則改，但卻要避免太過“認真”，通篇朱筆，防止學生喪失信心。我認為，批要精批，要圍繞每次作文教學目標，選擇必須之處，點評一、二即可，批語務必注重引導、鼓勵。改僅限于字詞之錯，用詞不恰當，以及句、段、篇中的問題就要慎改，能不改的盡量不改、少改。這樣才能幫助學生渡過習作的“初級階段”達到作文教學“初級階段”的基本要求。

作文教學涉及的范圍很廣，影響其效果的因素也很多。上述掘見，只是作者工作實踐中的一些體驗，由于水平和接觸面的限制，所言可能偏頗，甚至謬誤。但目前在作文教學某些環節和側面上大力地改革、提高，才能改變這種局面，提高作文教學的成效。

（廣德縣盧村鄉中心小學）