研讀教“材”，決勝課堂

黃昆萍?凌勇軍

摘要：老師要上好一節(jié)課，必須認真研讀教“材”，即所教文本與所教學生這兩種材料，突出重點，逐一突破。同時還需要的是不斷地去完善，不斷地改進——改變我們死搬硬套的慣性教學思維，改變我們急功近利的教學態(tài)度，改變我們只顧自己“教”而不顧學生“學”的單打獨斗式課堂教學。

關鍵詞：教學?反思?突出重點?激發(fā)思維

3月21日，市教研室到我校進行教學調(diào)研。在這次調(diào)研公開課活動中，我執(zhí)教了部編版七年級語文下冊《賣油翁》一文。《賣油翁》是一篇短小精悍的筆記體小說，它通過賣油翁和陳堯咨之間的一段小故事，用淺顯易懂的文言文說明了“熟能生巧”的道理。這篇文章故事性很強，學生較易理解。就學生掌握的情況來看，這節(jié)課基本上達到了我預期設定的教學目標。學生學有所獲的同時，反思我的課堂教學，也讓我認識到——要上好一節(jié)課，必須認真研讀教“材”，即所教文本與所教學生這兩種材料，突出重點，逐一突破，方能決勝課堂。

課前：研讀教“材”，突出重點

本次公開課前，我認真研讀所教課材的《教學用書》，并參考了兩個不同版本的教案設計;網(wǎng)上觀摩了一個教學實錄案例……從中了解到本文的重點點不僅僅是理解“熟能生巧”這個道理，還有以下幾個教學目標：

1、對于文章詳略的處理;

2、人物心理態(tài)度的揣摩;

3、感受人物對話語氣，分析人物的性格特點;

4、在人物的對比中突出文章的主題;

5、感受文言文表達的簡潔之美、凝練之美等。

……

為了使整節(jié)課知識容量飽滿，又顯得條理清晰，我將以上強調(diào)的多個知識點融為一體，進行了一個調(diào)整、銜接，并在課堂教學環(huán)節(jié)上設置了小組討論、小組分析、現(xiàn)場課本劇表演等內(nèi)容，以活動形式帶動教學目標的實現(xiàn)，并貫穿整個課堂知識點教學的始終。

同時，根據(jù)課堂教學設計，我布置學生做好相關的課前預習，以便課堂上開展小組討論與分享，也要求學生能提出和挖掘出更新的、深層次的問題。

但在行動導向式磨課過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個問題：在課堂上，為了使各個知識點都能夠涉及，于是每一個知識點根本無法進行深入探究，僅停留在表面。一節(jié)課下來，不僅時間倉促，更重要的是整節(jié)課的深度和廣度都不夠，重點也不集中、不明確，難點難以突破，更談不上知識的拓展與延伸。

指導專家提出：一節(jié)課就像一篇文章一樣，要有重點內(nèi)容、亮點情節(jié)，不要面面俱到。

一語驚醒夢中人。在專家的指導下，我再次深入教材，結(jié)合教材和七年級學生的知識框架、理解能力，重新調(diào)整教學設計，教學目標，將多個知識點重新取舍。最終確定了教學目標：

1.熟悉故事內(nèi)容，揣摩人物心理和態(tài)度;

2.揣摩關鍵語句，感受文言文表達的簡潔之美;

3.理解“熟能生巧”的道理。

整個教學設計圍繞“熟能生巧”這個核心，以“故事內(nèi)容、揣摩人物心理和態(tài)度”兩個問題來加以體會。

而“人物心理和態(tài)度”的揣摩則抓住文言文當中的關鍵字詞加以體會和感受;分析關鍵詞的同時，引導學生品讀文言文的語言簡潔之美。

在課堂延伸拓展這一環(huán)節(jié)，我圍繞著“熟能生巧”這一主題，拋出了“在我們現(xiàn)實生活當中‘熟’真能生‘巧’嗎”這一問題。在課堂上，這一問題激起了同學們的熱烈討論，大家一致認為：熟不一定能生巧，更重要的還要方法上指導，態(tài)度上的謙虛。這一環(huán)節(jié)的設計將整個課堂推入了一個新的高潮點。

總之，我深切體會到了，只有課前對教材進行反復研讀，明確教學目標，突出重點、難點，設計出亮點環(huán)節(jié)，才能真正上好一節(jié)課。

課中：掘“材”潛質(zhì)，激發(fā)思維

研讀教“材”是一個十分常規(guī)的過程，但也不能僅僅停留在課前的對文本的理解與教學設計工作上。在上課之時，我們更應注重對所教的學生——這個所教之“材”認真研讀，即不僅要思考我們教師怎么教（教法），還要考慮學生怎么學（學法），如何去挖掘、激發(fā)學生的思維，這才是決勝課堂教學的關鍵。

磨課時，我按照課前準備的教學設計，循序漸進，逐一引導。但很快發(fā)現(xiàn)問題來了：學生的思維并不一定會按照我設計的軌道進行，他們常常會答不到點子上，或是答不完整。例如，在分析“康肅笑而遣之”的“笑”的內(nèi)涵時，有的學生能說到尷尬，有的學生說是嘲笑、更多的學生是保持了沉默。（參考答案是：有所領悟，慚愧的笑，也是自我解嘲、尷尬的笑。）于是，我有點急，在課堂上，為了讓學生回答完整，我不斷的引導、提示，結(jié)果浪費了很多的時間，課堂氣氛也較為沉悶，還真的尷尬了。

磨課后，指導專家提示我：備課，更要備學生。要學會結(jié)合文本，抓住關鍵詞句，設置情境，描繪畫面，來激發(fā)學生的思維。

我恍然大悟。教師的課堂提問應該是一種追問，去啟發(fā)學生進入教學問題的情境，與教師的交流、碰撞，也許更利于對知識的理解與探究。于是，我在課堂上設計了這樣一個環(huán)節(jié)來引導學生：

先找出能表現(xiàn)人物性格的語、動作和神態(tài)描寫;然后現(xiàn)場表演人物的語言、動作、眼神。讓學生在的觀摩中來體會人物復雜的心理。這樣一來，學生參與課堂的積極性迅速提高了，學生在感悟文本簡短的語句時，畫面感也情事增強了，他們自然而然對人物性格、復雜心理的把握也更準確了。

課后：自我提升，總結(jié)反思

從事初中語文教學19年，我一直都是一個理想主義者，現(xiàn)實卻告訴我：教學其實是一門遺憾的藝術，每一堂課真的不可能面面俱到、十全十美，都會存在這樣或那樣的不足;對于我們而言，最需要的是不斷地去完善，不斷地改進——改變我們死搬硬套的慣性教學思維，改變我們急功近利的教學態(tài)度，改變我們只顧自己“教”而不顧學生“學”的單打獨斗式課堂教學。而且，我這次很認真地領會指導專家的意見，并不停地去追問教學問題背后的問題：有什么問題？為什么會這樣？怎么解決？今后怎么辦？還有什么辦法與策略？在寫篇反思的時候，我也很謙虛地與同是語文教師的愛人探討課堂教學問題，把我的反思拿給他看，請教她怎么修改，才有這篇反思的最終落地。我感謝專家的指點迷津，感謝同行的不吝賜教，更感謝自己能靜下心來反思自己的教學。

這是一節(jié)非同尋常的常規(guī)教學課。對我而言，我不僅深切地感受到了教學相長的意義，“授業(yè)”并不難，難在“情感態(tài)度和價值觀”的“傳道”，難在如何引導學生去“解惑”;我不由地感嘆，在學校里最可怕的情況是“一群不懂反思的教師還在拼命地工作著”，所以我真的是幸運的。這節(jié)課，好在有指導專家的引領，好在有同行的指點，我似乎感覺到了一種從未有過的輕松，不只是因為我順利地完成了一節(jié)公開課，也不只是我終于完成了教學反思這個任務，而是我終于明確了今后教學的方向，我將迎接教學生活的又一個春天。

參考文獻

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[2]楊麗，?杜振慧.?有效教學決勝課堂——化學新課程下的有效教學[J].?讀寫算：教育教學研究，?2011（51）：80-81.

作者簡介：黃昆萍，1977年7月，女，廣東省清遠市清新區(qū)鳳霞中學，中學一級。研究方向：初中語文課堂教學

凌勇軍，1976年8月，男，廣東省清遠市第一中學實驗學校，中學一級。研究方向：中學語文課堂教學