在自然角中追隨孩子興趣的自主性探究

隨著江蘇省課程游戲化的推進，以及江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求（試行稿）的推出，“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神，“兒童在前、教師在后”以幼兒為主體，由幼兒自主發現、自主操作、自主探究，從而獲得情感、態度、能力的發展，這一發展理念也被大家所認同。自然角作為幼兒園集觀賞性、操作性、探究性為一體的天然探究場所，為幼兒提升自主性探究提供了實踐平臺。

一、適宜材料引發自主探究。

幼兒的學習特點是通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得發展的。幼兒的直接感知、實際操作、親身體驗，與之緊密聯系必不可少的就是材料的提供。幼兒對感興趣的事物探究的持久性及有效性，與材料的投放有著直接的聯系，在自然角中材料的提供同樣關乎著幼兒的自主探究。

案例一：

自然角里的大蒜已經成長，剛開始孩子們還饒有興趣天天去觀察，“快看呀，它發芽了！”“大蒜長高了”“大蒜直直的”……但是好景不長，但是能去繼續觀察的孩子寥寥無幾，就是被催促著去觀察的也耷拉著腦袋一臉的不情愿，還小聲嘟囔著大蒜有啥看的，天天都一個樣，煩死了！

針對這一現象反思孩子們行為背后的原因：大蒜在生長的過程中不斷的變化，給孩子們帶來了觀察的興趣和自主探索的愿望，但是在大蒜生長周期達到一定程度后它的變化幾乎微乎其微，很難引起孩子們繼續探究的興趣，這時再強拉硬拽的讓孩子們去探索，那時一種徒勞和對他們的摧殘。

案例二：

如何再次激發幼兒自主探究的興趣呢？愛觀察的晨晨在投放材料的第二天早上，就發現了自然角里這一新成員，開始駐足研究，一會兒甜甜、涵涵、玲玲……都來了，“這是什么？這是誰放在這里的？這會是干什么的呢？有筆會不會是畫畫的？這紙條那么窄怎么畫呀，也不夠畫呀、這是卡紙不會是畫畫的吧！……”甜甜拿出了一根卡紙（綠色）仔細端詳著，濤濤說長長的和大蒜葉子一樣，甜甜說真像，一邊說一邊就把綠卡紙和大蒜緊挨著作比較，濤濤說卡紙長，再和另一棵大蒜比比看……孩子們不斷比較、嘗試、議論著，自主探究就這樣悄然發生了。

在這里一支筆幾根紙條激發了幼兒自主探究的興趣，促發了他們對大蒜進一步的自主探究，推進了他們深度學習的進程。

二、巧設提問推動自主探究。

自主性探究是一種基于問題解決的學習，也是一種基于實踐探究的學習。學習者實際所面對和需要解決的問題的復雜程度，在一定意義上會反映自主探究的深度。在幼兒圍繞興趣探究時，追隨幼兒興趣進行適宜的追問也是有效推動幼兒自主探究，引領他們進行深度學習的途徑。

案例：自從月月帶的草莓苗進駐自然角后，孩子們去看望它，澆水、施肥，在孩子們的關心下，隨著草莓苗的長成其變化，孩子們的探究熱情也在慢慢冷卻，以前自主探究的場景也不再繼續，孩子們似乎已經將它遺忘了。在一次以自然角為主題的晨間談話時，我故意問孩子們，咱們的草莓開花了嗎？孩子們說沒有，它還是老樣子。我驚訝地說，是嗎？我鄰居家的草莓都開花了，我們的草莓怎么回事呀？于是孩子們七嘴八舌地議論開了：生病了？我們沒去看它，它不開心了……于是孩子們開始尋找原因，他們去閱覽室尋找答案、和爸爸媽媽上網尋找答案、問果農，最后找到了原因是草莓苗太密了，于是他們開始了分株探究，用什么容器？是不是要搭架子？用什么材料來搭架子等等，他們就一路探究直至草莓開花結果持續到學期結束。

在這個案例中孩子們對于草莓的幼苗期的探究的熱情很高，在自主探究中通過對草莓苗的照顧，他們的動手能力、責任心得到了加強，對草莓苗的生長過程也有了一定的了解。怎樣點燃他們繼續探究的欲望呢？

在自然角中追隨幼兒進行的自主性探究，就是以孩子的興趣發起，輔以教師的支架推動，借于孩子們的小組或者個別探究，從而獲得發展，再發現新的興趣、再輔以支架、幼兒繼續探究、繼續獲得發展……這樣就形成了一個不斷的螺旋上升的深度學習與發展的過程。意大利的瑞吉歐有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”是的，幼兒的想法是千變萬化的，他們對事物的理解也是與眾不同的。讓我們帶著教育的智慧，追隨幼兒的興趣，緊隨他們的思維，讓拋來的“球”，在師幼互動中、在孩子們自主探究中，攜手邁入深度學習的進程。

參考文獻：

[1]李季湄《幼兒園教育指導綱要》 江蘇教育出版社2002年4月版

[2]李季湄 馮曉霞 《3-6歲兒童學習與發展指南》人民教育出版社2013年3月第1版

[3]【美】朱莉 布拉德 《0-8歲學習環境創設》南京師范大學出版社2014年10月第1版

作者簡介：孫俊瑜，女，江蘇省靖江市人，1977.01，教育學學士學位，幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。

（靖江市地中海幼兒園）