社會實踐中培養智障學生的適應能力

張麗

摘要：智障學生因為自己智力的問題，許多事情都是由家長幫助解決，自己動手能力和適應生活環境的能力較差。讓智障學生走出學校，進入自然環境，通過日常生活的活動讓他們了解社會、適應社會，讓他們擁有適應社會和日常生活的能力，在學校學會生活技巧，給智障學生步入社會打下良好的基礎。

關鍵詞：社會活動;指導;智障學生;適應社會

引言：

社會適應能力意思就是一個人擁有一種可以達到周圍環境所需要的能力。智障學生在面對社會生活所必須的要求就是適應社會各種環境，智障學生也是必須要學會的。學校的首要任務就是對于這些學生所決定的，就是：教會他們如何進入社會，在社會中生活，讓他們有獨立的生活能力和社會需求的職業技能，這樣可以讓他們更好的融入社會，被社會所接受。在學校的教學之中，我們學校會以“幫扶每位學生改變自己，面向生活”的教學目的，舉辦了很多以“接觸社會”“自然的色彩”“一家人”“幸福節日”為主題的活動。我們用這些實踐活動讓學生們鍛煉自理能力，營造出社會氛圍，讓他們可以嘗試接觸社會、人際往來，培養他們對社會的適應能力，讓他們變得有自信心，加強適應能力，彌補自身缺陷，使他們可以步入社會，獲得一份能夠讓自己充實的工作，學會生活。

一、培養低年齡段智障學生生活能力

年齡較低的智障學生生活活動主要以培養自理生活為主要內容，根據低年齡不同類別的學生對生活的適應能力不同，在學校建立了“管理自己”和“整理自己的生活用品”兩個生活組織。面對低年齡患有智障問題且嚴重的學生，在日常生活中我們需要細心呵護他們、幫助他們，因為這些學生都存在著自身無法解決的問題，用一些能夠準確表達，合情合理的工具去幫助他們。對于年齡較低智障且中度的學生，學校需要邊幫助邊指導的邊教育他們。在學習中也是用邊幫助邊指導的邊教育，先教育后指導。例如：在打掃教室的時候，讓一些強壯有能力的人先去打掃，教師一邊指導，一邊讓這些學生做，在做的過程中，老師要參與監考，在一些沒有打掃到位的地方和沒有清理的地方老師需要幫助并且指導他們，在教導他們一段時間后，學生就能適應，就會完成的相當不錯，再這些同學完成的時候，讓其他一些學生跟著模仿，學著照做，讓每個學生都能完成。在一些能力不強的學生做的工程中，讓一些能夠完成的學生在旁邊給予指導與幫助。經過很長一段時間，學生們模仿的經驗就會提升，他們也會盡可能的做到完美，讓這些學生在打掃衛生中體驗到自己能夠完成的快樂。在日常生活中，我們還需要關注每個學生的操作能力，讓他們如何完成的過程給描述出來，達到增強記憶的方式。再舉一個系自己的鞋帶，我們先讓年齡段低的學生看一些能夠系完整的高齡段大學生，我們再告訴他們應該怎么做，然后再讓低齡段的學生進行模仿，再有什么不會的地方讓他們進行交談如果做。再他們做不成的情況下，老師再慢慢進行指導，帶領學生一步一步完成。在這個過程中，學生能夠做到的，老師盡量不要幫助他們，在一些學生能夠做的完美或者做的好的，給他們進行表揚和鼓勵，最后打結時教師再多作指導幫助。我們對他們細心的指導，一遍一遍又一遍，最夠他們終將會完成這項任務，就不用再去指導，讓他們獨立完成。對于年齡低的智障輕度的學生，我們的任務就是在他們完成自己任務的過程中，給與一部分的指導。就像比如穿衣服，先演示一遍如何穿好衣服，再指導學生穿衣服的順序和技巧，先從內衣、上衣、外套、秋褲、外褲這樣的順序。讓他們反復的練習，一直到他們掌握這樣技巧，能夠自己完成穿衣服的任務。進行有目的反復訓練，智障學生根據重復性記憶和習慣性動作，可以獨立完成一項任務，提高了獨立的能力，增長了自信的源泉，為以后自己能在社會上獨立完成任務、適應社會大俠客良好的基礎。

二、智障學生生活水平培養

擁有勞動能力是生活的基礎，也是人們能夠正常是活動保障。但是因為大腦的問題，智障學生各個感覺器官的感觸都收到了一定程度的干擾，這會導致他們無法像正常人一樣，身體協調性一致，反映能力不到標。但是他們的生理狀況和行動能力是和正常人的水平是一致的。因此，學校舉辦了兩個自動能夠完成的活動：“清理環境”和“做一個文明的人”。學校根據智障等級不同程度進行劃分。他們之中不僅有智障學生，還有一些患有自閉癥和抑郁癥的學生。這些學生大都是來自農村的，父母從事的工作工資收入低，學歷也很低，許多學生家里窮困潦倒，一直忙于賺錢，沒有時間去教育孩子，沒有重視子女的生活情況和日常生活表現，沒有讓孩子養成一個良好的學習生存環境，導致了他們自己動手做事的能力低下。根據每個學生的表現，學校都需要對每個學生進行評估，給學生創造一個符合自身情況的運動壞境。每個老師慢慢指導學生，讓學生自己動手做自己的事，若是完不成，老師跟著一起做再指導他們，然后再一一指導。經過一段時間的訓練，許多學生大致都能完成自己的目標，在日常生活中他們可以根據自己學的經驗可以完成日常生活需要。他們的理解能力變強，操作水平也會得以提升。身為一名智障教育的老師，就應該做好充分的準備，提高他們的生活水平技巧和知識是樂于奉獻的精神。讓智障學生在走向社會的日常生活中能夠自立。

三、智障學生職業技能的培養

學校的目的就是讓智障學生能夠自立生活，在社會中能完成自己的生活，在對年齡打的學生進行技能技巧指導，給協會僧提供各種專業的有關平臺，教育的內容要符合社會需求，讓智障學生能夠融入社會，自己動手豐衣足食打下基礎。學校可以進行了“食堂用餐”“接待禮貌”“自主購物”等日常生活活動。讓相關的老師依據每個學生自身情況的素質不同，對每個學生列出不同的培養時間和培養計劃。培養訓練他們一段時間，“食堂用餐”和“接待禮貌”日常生活習慣大部分智障學生都可以自主完成。在組織學生自主購物的時候，讓智障學生去學校外面超市進行試探，這樣可以訓練智障學生日常的生活能力，讓他們走向社會可以順應社會的發展。智障學生不同于正常的學生，正常的學生在進行日常活動，與他人打交道就可以掌握生活技巧，而對于智力存在問題學生，就需要家長和老師利用專一的時間去慢慢指導。學校根據階段不同去教育學生，這樣可以培養學生日常生活的能力，強健了學生的體魄，加強學生的自信，讓每個學生都盡可能達到自己適應生活，為他們步入社會自主生活打下基礎，樹立他們用于面對困難的勇氣與信心。

四、提高課堂效率

平常老師的教學方式就是為了講課而講課，課堂變成了教師一個人的舞臺，老師也只是將書中的重點和考試要考的地方劃給學生們，根本就不管學生們是不是都能夠理解，也不管學習效果如何，更不用談他們能夠對學生進行各種知識練習與加強，老師只是強行把知識塞給學生，而學生也只能被動地接受知識。 面對這樣的老師，這樣的教學方法，就需要對老師的思想進行改變，轉換他們的教學理念，讓他們創造更多的新方法教學，讓學生在課堂上充分發揮他們的積極性，讓學生可以獨立思考，相互合作交流探討問題，鼓勵學生們主動動手去實踐，去發現。讓老師和學生同樣處于主導地位，和諧又舒適的課堂學習氛圍可以讓學生的大腦興奮起來，深入了解，積極思考問題，而老師就要引導學生發現、思考、分析、解決問題。這樣，不僅可以使學生的各個方面能力有所提高，而且還可以提高課堂上的教學效率。

五、結語

不管是正常人還是頭腦有缺陷的智障學生，都是要在這個社會上生存的，所以社會適應能力是他們必須要培養以及提高的。與正常人相比，他們更需要進行單獨的培養，畢竟是大腦有缺陷。若他們的社會能力得到提高，不僅對于他們自身來說是一件好事，因為自己可以照顧自己，減輕了父母的負擔，使家庭生活更加美滿，對于社會來說，智障學生擁有適應社會的能力，也是能夠促進社會進步的。所以，必須培養智障學生適應社會的能力。

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（山西省陽泉市北嶺小學 ?山西陽泉 ?045000）